对加强初中语文阅读教学的分析

王海荣

新课改下的初中语文阅读教学，当务之急是更新教学观念，培养创新意识。在阅读教学中，可从改变提问的主体、提倡个性化阅读、注重阅读的人文性与学生的情感体验等角度入手，创新阅读教学的形式及内容，培养学生在阅读过程中的创新精神和创新能力。

初中语文阅读教学创新意识语文是一门综合性很强的课程，所涉及的知识面比较广泛，历来对语文教学的目的争论不休，这就要求我们广大语文教师更应有创新意识，尤其对阅读教学，不但自己要更新旧的教学观念，而且要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。

新课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效地阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。

如何达到这种高要求，便是我们语文教师努力的方向。“创新是民族进步的灵魂。”我觉得此话同样适用于我们的语文教学，要适应新形势，师生唯有共同创新，才有希望可言。那么如何培养学生的阅读创新能力呢？

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、提倡个性化阅读，培养学生创新意识

在阅读教学中要大力提倡个性化阅读——即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深，或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬，潜能得到提升，思维得到拓展，就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”。随着新课程改革的进展，过多的束缚学生思维的羁绊已逐渐得到释放，一些主观题在中考、高考中的出现，也预示着语文的很多答案不是千篇一律的，允许学生自由发挥。语文这东西，本身就是“公说公有理，婆说婆有理”，是很难有定论的，犹如辩论双方孰是孰非没有最终的定论，只要能自圆其说便可。那么，我们的阅读教学为何一定要框死学生的思维呢？要多鼓励学生质疑，敢于反驳老师和同学的观点，我觉得有位老师带着同学专门挑教科书的毛病这种做法未尝不可。教科书尽管具有权威性，是集体智慧的结晶，但人非圣贤，孰能无过？师生在挑其毛病的同时，自己对这些问题有了更深的理解。

三、培养学生的阅读习惯

1.在阅读中培养学生整体感知、把握主流、激发思维的习惯。从认识的一般规律看，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到更高层次上的认识，再一气呵成读到底中整体把握阅读内容。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，要求学生一定要有耐心，一气呵成读到底，哪怕有不认识的字，都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的

2.在阅读教学中，培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯。阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。那么，课外阅读不但是读者与文本、作者之间对话的过程，而且也是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为阅读而有了写的动力和材料，而写作的需要更渴望进一步阅读，这样以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以，语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。

3.让学生在阅读中养成小结整理的习惯。这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理，故而影响了阅读效果。笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。语文教师，更要想方设法对学生的课内外阅读进行指导，教会他们如何广泛阅读，作好阅读梳理小结，使其养成良好的阅读习惯。

新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”创新阅读教学，激活创新意识，让学生在阅读的过程中放飞想象的翅膀，迸发思想的灵光。