浅谈初中化学使用讲学稿的几点做法

刘俊英

讲学稿是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。学生课前根据讲学稿内容自学课本，完成相应的习题，通过做题，学生发现自己在新授的知识中的疑难与困惑，然后与教师互动，反馈给老师；教师可以通过引导学生通过讨论、实验设计等方式，解决相关问题，掌握相关知识。教师教后重反思，学生学后重改错。

化学讲学稿教学模式课堂效率导学教学反思我们学校推进的讲学稿是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。学生课前根据讲学稿内容自学课本，完成基础的知识梳理及简单的习题，通过做题，学生发现自己在新授的知识中的疑难与困惑，然后与教师互动，反馈给老师；教师可以通过引导学生通过讨论、实验设计等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。

我们利用讲学稿以导促学，以学促教，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

一、体现预习导学的讲学稿模式

我校推广使用的化学讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

讲学稿的编制，我们要求非常严格，先组内集体教研，明确每节课的重点、难点，划出典型习题，提前一周准备出来，打印出来后由主备教师自己做先做一遍，斟酌讲学稿的编制是否合理，组内教师再次研讨后，就可以定稿了。

讲学稿一般是由教学目标、重点回顾、预习新知、典例分析、基础训练、拓展提升、教学反思等七部分组成的。

第一部分呈现教学目标，让学生明确学习的目标，知道本节课的重点和难点。接下来的重点回顾，属于复习旧知，对于上一节课的重点知识，难点通过典型习题，或中考题加以巩固，这部分内容一般是定时检测，及时掌握学生对上节课内容的掌握情况。第三部分让学生通过看课本能够预习新授课中的基础知识。接下来利用往年中考题中的典型例题给学生明确学习的方向，让他们知道中考中怎么考，应掌握哪些做题技巧。第五部分针对新课中的双基展开训练，夯实基础，该部分内容较为基础，面向全体，所有的学生必须过关；而第六部分属于拓展提升，针对优等生，对所学知识适当拔高，培养学生的思维能力，以防部分学生出现吃不饱的现象。最后的“教学反思”很关键，让教师、学生反思自己的行为，找出得与失。

二、教学过程中师生如何使用讲学稿

1.教师如何使用讲学稿

我校的教师使用讲学稿，一般上课前一天，任课教师将讲学稿发给学生，作为预习作业，只需要学生完成前四部分内容即可。第二天，任课教师根据全批或抽批讲学稿预习的情况，并给与等级评价；然后在课堂上有针对性地指导学生学习。在进行课堂教学时，教师要充分利用反映出来的问题，用问题调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务，解决疑难问题。不同的教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，写出教学或课堂中出现的问题及改进的意见。

2.学生如何使用讲学稿

学生在使用讲学稿的过程中，要根据设计的讲学稿认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决讲学稿中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题用双色笔做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑；完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成讲学稿上的相关内容。课后，要求学生应对自己的学习过程进行反思，在讲学稿上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对讲学稿的编写提出一些合理化的建议。整理讲学稿，学生对老师批阅过的讲学稿要及时认真地用双色笔进行纠错，每单元学习结束，学生将讲学稿按顺序进行整理，以备复习之用。

对于每单元的讲学稿，我们都整理了电子版，对于批改时出现错误较多的习题，在化学周周清中重复考查，做到一题多解，变式训练。

三、使用讲学稿过程中的困惑

1.讲学稿有时不能保证质量

现在大部分讲学稿编制的都还可以，但是当手中的活较多时，难免也有应付的情况，这种情况下编制的讲学稿质量就没法保障，这种情况下，既浪费学生时间，还没有实效。所以，我认为在讲学稿编写时，一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的讲学稿凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2.讲学稿存在差异

教师的观念存在差异，讲学稿在课堂上的应用也存在差异，教师往往在授课时仍按原来的模式，以讲为主，讲完课后再对讲学稿答案，出现了严重的脱节。我们的课堂若太依懒于讲学稿，太程序化，显得没有生气。时间长了，会让学生失去了学习的兴趣，缺少了学习化学的激情。所以，在实际教学中，我们应多一些灵活性，提高我们的课堂效率。

3.学生中存在的问题

（1）部分学生自学、合作学习的习惯没有养成，对于疑难题目的解决方式不够成熟，学习的主动性不强。因此，不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

（2）学生对讲学稿的使用达不到预期的效果，尤其是讲学稿上的习题。表现在讲学稿的整理不够规范、系统，没有及时完善讲学稿，用双色笔改错；不善于反思总结。针对这些问题，需要老师应留出一定的时间，对学生提出具体的要求，加大检查力度，逐步使之养成良好的习惯。

总之，讲学稿的使用在我校已经初具模型，也取得了一些成效。当然，在使用过程中难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断地学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持讲学稿的使用，我们目前所遇到的困难一定会迎刃而解，讲学稿的优点也一定会最大化地得以发挥。我相信，只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们编制的讲学稿一定会越来越实效，使我们的课堂效率越来越高。