浅谈“情境教学法”的妙处

郭秀英

摘 要：“知识来源于生活，学习要贴近生活”的理念已基本得到广大教师的认同。数学学科本身理性的色彩很浓，学起来会让人感到枯燥乏味。因此，如何让数学课堂变得生动，让数学知识的学习变得有趣味就成为教师思考和实践的课题。把生活情境引入数学课教学中，益处颇多。

关键词：情境教学法；生活化；应用

在新课程改革的推进中，我们感受到变化之一是数学教材与实际生活联系越来越紧密。因此，在低年级的课堂教学中，以学生熟悉的生活情境来进行数学知识的教学成为一种很好的方法。因为生活是丰富多彩的，将数学知识融入生活中去，必将使学习变得生动。

例如，在教学一年级《几和第几》一节课时，我就大胆地创造性地使用教材，没有使用教材中的情境图，而是以我校学生非常熟悉的“到食堂买饭”这一生活情境作为例题来突破本节课的教学重点进行教学的。这样的设计使学生在熟悉的生活情境中，很好地完成了本节教学内容。

那天课上，我以故事《吃烧饼》导入：从前有一个人到烧饼店吃烧饼，他先要了2个烧饼吃掉了，可是因为他很饿了，2个烧饼没有吃饱，于是他又要了2个烧饼吃，当他吃完第4个烧饼后他感到吃饱了。他后悔地说：“早知道吃这第4个烧饼能饱，我就不吃前面那3个了，直接吃这个多好啊！”那么他说得对吗？由此引出数学问题“几个和第几个是一样的吗”？这样很巧妙地引出新知识，又激发了学生探究新知识的积极性。

接着，教学“第几”时，我就以学生最为熟悉的每天中午到食堂“排队买饭”的生活情境形象地展现出数学问题，（让7名学生到台前站成排队买饭的样子）然后，由其他学生看着台上的7名同学，很直观地说出“谁是第几”。接着，以前面学生买到饭以后离开了，后面那些学生又该是“第几”，再次用动态画面使学生加深对“第几”含义的认识。

同时，结合这一情境我又对学生进行了遵守秩序、文明礼让的品德教育。

最后，在巩固应用练习时，我又以“学生全家福照片”来引领学生清楚地明确了“几和第几”的不同。然后，让学生上台排队，还是结合班级学生座次点名，指名“右数第几列第几行的那个同学到台上来站到第几个图片前”。这样，学生在诸多的生活情境中较轻松地学会了数学知识，应用数学知识解决了一些简单的实际问题，很好地完成了学习目标。

数学知识来源于生活，也要回归于生活，只要我们不断思索、不断探究，就能够更好地利用实际生活情境，服务于我们的课堂教学。

（作者单位 吉林省桦甸市老金厂九年一贯制学校）endprint