给作业“改头换面”

鲍丽

随着新课程的深入，不再只有课堂需要课改，作业的设计也需要我们好好地思考，应如何设计，设计怎样的形式。新课程指出，数学作业设计要遵循学生学习数学的心理规律，从生活出发，回归生活。可以概括为以下几个特点：趣味性、针对性、生活性、实践性、创造性。因此我认为作业的设计也需要进行“课改”。

一、作业形式趣味性

做作业的过程应当是一个生动活泼、富有个性的过程。学生寻找到了学习的动力，就会乐学、善学、思学。

例如，一些无法很快在书面上完成并在课堂上有明显效果的知识，在设计作业时更加需要用趣味性来提高学生完成的积极性。因此我认为可以把游戏融入作业中，这种方法对低年级的学生尤其适用。我在上完“认位置”一课后，让学生和其他同学一起做左手、右手的游戏；在教学完“有趣的七巧板”后，让学生用自己的彩色七巧板拼出一些有趣的图案，并带到学校和同学们交流、展示，并相互评价鼓励。

二、作业层次性

数学课程标准体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，让每个层次的学生都能“吃好，吃饱”。这就要求教师在设计作业时分出层次，尽可能地让学生都能主动参与，变“要我做作业”为“我要做作业”，把作业的主动权真正还给学生，使学生真正成为学习的主人。

例如，在教学“长方形的周长”后设计出：

1.三道必做题（已知长和宽，求周长的基本题）；

2.两道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长100米，比宽长40米。操场的周长是多少米？（2）量出家里的书桌或者饭桌的长和宽，并求出它的周长；

3.一道挑战题：用一根长20厘米的线，你能围出几个不同大小的长方形？

同一层次的题目，如上述两道选做题，也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成或者咨询完成等。通过分层练习可以照顾到不同程度的学生，使差生吃得了，中等生吃得饱，学有余力的学生吃得好。这样有利于发挥学生的主体精神，培养学生的自主意识。

三、作业开放性

开放性作业可以使学生的思维灵活、敏捷，让学生能灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，从而增强学生的创新意识和能力。如设计一题多解。

例如，“千克、克”一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的趣事，或是收集整理重量单位的小知识。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的良好的学习习惯。

四、作业合作性

新课标中明确要求学生：“学会与人合作，并与他人交流思维的过程和结果。”随着科技的进步，许多工作需要更多的人合作才能完成。学生个人的能力毕竟有限，在解决具体问题时常常会力不从心。在设计作业的时候给他们提供合作的机会，在交流中各抒己见，相互启迪，集思广益。

例如，在学习了平面图形后可设计这样一个情景问题——校园美化问题：本校准备在教学楼前的空地上建造一个花圃，该如何设计花圃的建造方案？让学生分小组先共同构思、策划、设计，然后在图纸的下方计算出花草面积，各小组交流汇报自己的方案。通过合作，学生动起来了，使课堂真正成为学生学习的空间。

深入课程改革，我们需要方方面面的思考，数学作业的设计一定要细思量巧设计，关注学生的个性差异，注重内容的趣味性和形式的创新性，把学生害怕的作业变得让学生喜欢起来，并且乐在其中。

（作者单位 江苏省常州市博爱教育集团）endprint