小学英语小班化对话教学策略

周阳

摘 要：针对当今小学英语课堂对话教学中存在的问题，结合在小班英语课堂教学中的实践，从坚持用英语授课、创造宽松的交流环境、开展多样化的课堂语言交际活动三项策略进行阐述，以提高学生的语言运用能力。

关键词：小学英语；小班化；对话；交际

一、前言

近年来，国内外学者对语言教学中培养学生对话交往能力的重要性和方法途径做了很多研究。如，Klippel（1987）分析了语言交流在语言教学中的重要作用；Long（1983）、Long和Peter（1985）、Pica（1991）认为：学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言学习的可能性，提高学习者的口头交际能力；朱亚夫（1998）、潜旭明（2005）研究了英语课堂教学中培养学生语用能力的重要作用和具体的方法途径。《义务教育英语课程标准》也明确指出：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。

课堂活动是学生获取英语知识、发展英语能力最重要的来源。课堂活动中的对话交往是学生参与课堂活动的主要形式，也是学生对话交际能力形成的主要途径。

我校小班化教学为对话交际提供了许多优势：（1）教室空间的小班化摆设为师生之间、生生之间、个体与集体之间的双向、多向操练、合作与交流提供了最大限度的可能性（张良林、宗福常，2004）。学生在这样的环境下学习会觉得学习是一件很有趣的事，尤其会使学生克服惧怕的心理，调动学生的积极性。（2）班额数的减少，使个性化学案和个性化教学成为可能，从而实现真正意义上的因材施教。（3）英语是一门实践性很强的课程，不经过实践练习，就会成为“哑巴英语”。因此，实践是使语言知识转化为技能的关键，尤其在缺乏语言环境的情况下。小班化教学中，学生语言实践的机会很多，任何一位学生都有开口说英语的机会。师生互动、生生互动使学生处于仿真的语言情境中，学生始终保持积极参与的状态，从而提高教学效率，让学生的综合表达能力和交际能力得到明显的发展。

二、存在的问题

在使用交际策略的课堂中，许多教师努力在创造真实的情境进行教学，提供各种机会让学生尝试使用语言。然而，尽管教师利用实物、图片和场景创设了情景，其实际教学效果并不明显，其中一个重要原因就是教师没有将真实交际的原则落实到教学过程之中。

1.学生回应教师的指令或问题时是否经过思考

学生回应教师的指令时，有时仅仅是出于口头的模仿，而没有经过大脑的思考。因此，如果教师在课堂中过多使用“Yes/No”或“Do you understand？”等问题就难以真正了解学生对知识的掌握程度，无法有的放矢地进行教学，更谈不上真实交际。

2.语言交流的方式是否与生活交际相符

【现象1】

T：Whats your name？

S1：My name is Li Ming.

T：Nice to meet you， Li Ming. Thank you.

然后教师指着S1问S2：Whats his name？

S2：His name is Li Ming.

上述对话只不过是机械的替换练习而已，而非真正的对话交际。因为在生活中人们往往不会明知故问，除非有特定的含义。

3.教学双方的语言内容是否接近真实生活

【现象2】

在有的课堂交流中，尽管学生需要思考如何回答教师的问题，但回答的内容却不一定是他们真实交际的反映，如Dialogue A，更像是机械操练。这样的教学往往会导致学生对所学的内容逐渐失去兴趣，其运用语言的能力也难以提高。而更应该设计真实情景对话，让学生在模拟的真实环境下学习生活英语，以便在真正的生活情景下能实现学习的迁移，将课堂知识运用到恰当的生活场景中，这样才能达到英语教学的真正目的。

4.课堂中旁观者是否多于参与者

【现象3】

当教师与学生交流时，其他学生不一定感兴趣，教学内容给他们留下的印象自然不深刻，如图1，这样的课堂活动的实质还是以教师为中心，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答。如果教师能设法让学生成为学习活动的参与者，那么教学效果会大大改善，如图2，师生既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。这才是真正的互动性课堂教学。即使有时他们并没有在言语或行动上参与具体的教学任务，但其注意力高度集中，随时可能参与其中。

5.语言交际是否流露出真情实感

在真实的交流中，语言与情感是紧密结合的。使用母语进行交流时，人们常常通过不同的措辞来抒发感情。如，在听到了“I dont like apples.”时，我们可以根据语境猜想说话者的语调和表情。但是，在英语课堂中，我们有时没有很好地把握这一点。无论是教师提问还是学生之间的操练，语调和节奏都是一成不变的。

三、教学策略

1.坚持用英语授课

教师尽量用英语组织课堂有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的语言示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

教师可以借助实物、图片、电教设备，配以肢体语言和面部表情来帮助学生理解。教师不要因为学生一时的不理解而放弃英语授课的念头，一定要坚持用英语说下去，这样学生就会逐渐养成用英语进行思维的能力，也能逐步提高听的能力。有了听力的外部信息输入，那么开口说出的信息输出也就有了依据和保证。

实践证明，我校的两位外教上课，无论是一、二年级的学生还是高段的学生，都能基本上听懂外教的意图，完成教学任务。

2.小组合作，创造宽松的交流环境

（1）小班化教学注重个性发展，个体差异和关注全体。因此，在分组时，笔者既要考虑到学生的性格、兴趣，又要注重男女生搭配和学习基础的差异。对于小组长的选择，既要对话基础好，又要有较强的表达能力，而且要组织能力强。他们是师生之间的桥梁，起着联络、沟通的作用。

（2）笔者选择对话素材时，要努力创设多元化的语言情境，使之接近学生的真实生活情景，力求创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，进而进行真实的交际。让学生在小组中平等地交流，无拘无束地发挥想象力并进行创造。

（3）对于不同层次的学生，笔者力求“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

3.开展多样化的课堂语言交际活动

《义务教育英语课程标准》指出：小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、喜模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多彩的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的对话练习中习得语言。

（1）模仿交际。“模仿既是一种练习形式，又是学习语音语调的一条有效途径”。在教师的指导下，跟着录音或原生卡通电影等练习对话，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点是把握语音、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。教师要注意的是对于小学生来说，要严格把握时长，避免过长的时间操练使学生的注意力转移，一般时间控制在3至5分钟为宜。录音选材注意儿童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖声细语和Zoom的粗重浑厚的嗓音，特别容易激发孩子们的模仿积极性，对话教学的效果也就事半功倍了。

在英语课堂教学中，教师应创设情境，引导学生参与语言实践活动，从而提高学生的语言交际能力和运用能力。笔者联系自己的教学实践，谈谈创设“信息沟”的几点看法。

【案例1】两个学生手持铅笔等文具进行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活动内容缺少信息差，明知故问，失去了交际的实际意义。如果让一个学生把文具放入小布袋，让另一个学生摸着文具猜是什么东西，什么颜色及大小长短，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。

【案例2】运用图标设置信息沟

教师可根据学生感兴趣的话题，如，个人喜好、学生生活、运动等与学生的学习生活息息相关的内容设计调查表，让学生根据调查表进行调查来获得信息，填补信息差。因为图标中的信息是未知的，这既能激发学生的沟通欲望，又能培养学生的语言交际能力。

（3）回归生活，真实交际。五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手，加强课堂与生活的沟通，联系实际，与时俱进，设计出生动活泼的英语课，帮助学生更好地理解语言知识，并在“学中用，用中学”。

【案例】PEP五年级下册Unit 1 This is my day话题。

请学生访问同伴每天的时间安排，对比自己的时间安排，重新安排自己的合理的生活作息时间，让自己成为时间的主人。通过这个活动，不仅让学生进行了真实有效的交际活动，更是把所学英语运用到实际生活中，真正实现了“学中用，用中学”。

（4）扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。设计一些具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、换东西、问路、感谢、致歉、迟到、早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等，可以启发学生自己想出他们喜欢的题目一起练习听说。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：May I come in？然后双手递上作业本说： Heres my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解不会感到困难。又如，在学习同学间的相互问候时，教师可以让一个学生扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问关于他的一些问题。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。

通过开展交际性活动可以改变教学节奏，活跃课堂气氛，使学生敢于表达，联系生活实际，为学生提供更多的英语实践机会，有助于学生学会合作学习，培养积极的情感态度。但以下地方有待思考：（1）根据不同学生的特点，采取有针对性的方法，激励学生开口，如让害羞或不善言谈的学生在组内多说，让善谈的学生少说、当秘书或监督员。（2）课堂上应适当引入课外知识，让学生自主选题，进行开放的对话交际活动，建立“以学生为中心”的教学模式，激发学生说英语的兴趣。（3）对话交际能力的培养是一个循序渐进的过程，仅凭课堂的实践活动是不够的，还需要课外的实践性活动为补充。

参考文献：

[1]凌应强“小学英语教学中真是交际策略的运用”.中小学外语教学，2007（8）.

[2]马宝江，李卫东.“交际性活动对课堂对话活动作用的研究”.中小学英语教育，2007（12）.

[3]程方平.小学英语教学法[M].北京：学苑出版社，2005.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 杭州之江外语实验学校）

（2）笔者选择对话素材时，要努力创设多元化的语言情境，使之接近学生的真实生活情景，力求创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，进而进行真实的交际。让学生在小组中平等地交流，无拘无束地发挥想象力并进行创造。

（3）对于不同层次的学生，笔者力求“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

3.开展多样化的课堂语言交际活动

《义务教育英语课程标准》指出：小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、喜模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多彩的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的对话练习中习得语言。

（1）模仿交际。“模仿既是一种练习形式，又是学习语音语调的一条有效途径”。在教师的指导下，跟着录音或原生卡通电影等练习对话，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点是把握语音、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。教师要注意的是对于小学生来说，要严格把握时长，避免过长的时间操练使学生的注意力转移，一般时间控制在3至5分钟为宜。录音选材注意儿童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖声细语和Zoom的粗重浑厚的嗓音，特别容易激发孩子们的模仿积极性，对话教学的效果也就事半功倍了。

在英语课堂教学中，教师应创设情境，引导学生参与语言实践活动，从而提高学生的语言交际能力和运用能力。笔者联系自己的教学实践，谈谈创设“信息沟”的几点看法。

【案例1】两个学生手持铅笔等文具进行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活动内容缺少信息差，明知故问，失去了交际的实际意义。如果让一个学生把文具放入小布袋，让另一个学生摸着文具猜是什么东西，什么颜色及大小长短，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。

【案例2】运用图标设置信息沟

教师可根据学生感兴趣的话题，如，个人喜好、学生生活、运动等与学生的学习生活息息相关的内容设计调查表，让学生根据调查表进行调查来获得信息，填补信息差。因为图标中的信息是未知的，这既能激发学生的沟通欲望，又能培养学生的语言交际能力。

（3）回归生活，真实交际。五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手，加强课堂与生活的沟通，联系实际，与时俱进，设计出生动活泼的英语课，帮助学生更好地理解语言知识，并在“学中用，用中学”。

【案例】PEP五年级下册Unit 1 This is my day话题。

请学生访问同伴每天的时间安排，对比自己的时间安排，重新安排自己的合理的生活作息时间，让自己成为时间的主人。通过这个活动，不仅让学生进行了真实有效的交际活动，更是把所学英语运用到实际生活中，真正实现了“学中用，用中学”。

（4）扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。设计一些具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、换东西、问路、感谢、致歉、迟到、早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等，可以启发学生自己想出他们喜欢的题目一起练习听说。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：May I come in？然后双手递上作业本说： Heres my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解不会感到困难。又如，在学习同学间的相互问候时，教师可以让一个学生扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问关于他的一些问题。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。

通过开展交际性活动可以改变教学节奏，活跃课堂气氛，使学生敢于表达，联系生活实际，为学生提供更多的英语实践机会，有助于学生学会合作学习，培养积极的情感态度。但以下地方有待思考：（1）根据不同学生的特点，采取有针对性的方法，激励学生开口，如让害羞或不善言谈的学生在组内多说，让善谈的学生少说、当秘书或监督员。（2）课堂上应适当引入课外知识，让学生自主选题，进行开放的对话交际活动，建立“以学生为中心”的教学模式，激发学生说英语的兴趣。（3）对话交际能力的培养是一个循序渐进的过程，仅凭课堂的实践活动是不够的，还需要课外的实践性活动为补充。

参考文献：

[1]凌应强“小学英语教学中真是交际策略的运用”.中小学外语教学，2007（8）.

[2]马宝江，李卫东.“交际性活动对课堂对话活动作用的研究”.中小学英语教育，2007（12）.

[3]程方平.小学英语教学法[M].北京：学苑出版社，2005.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 杭州之江外语实验学校）

（2）笔者选择对话素材时，要努力创设多元化的语言情境，使之接近学生的真实生活情景，力求创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，进而进行真实的交际。让学生在小组中平等地交流，无拘无束地发挥想象力并进行创造。

（3）对于不同层次的学生，笔者力求“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

3.开展多样化的课堂语言交际活动

《义务教育英语课程标准》指出：小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、喜模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多彩的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的对话练习中习得语言。

（1）模仿交际。“模仿既是一种练习形式，又是学习语音语调的一条有效途径”。在教师的指导下，跟着录音或原生卡通电影等练习对话，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点是把握语音、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。教师要注意的是对于小学生来说，要严格把握时长，避免过长的时间操练使学生的注意力转移，一般时间控制在3至5分钟为宜。录音选材注意儿童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖声细语和Zoom的粗重浑厚的嗓音，特别容易激发孩子们的模仿积极性，对话教学的效果也就事半功倍了。

在英语课堂教学中，教师应创设情境，引导学生参与语言实践活动，从而提高学生的语言交际能力和运用能力。笔者联系自己的教学实践，谈谈创设“信息沟”的几点看法。

【案例1】两个学生手持铅笔等文具进行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活动内容缺少信息差，明知故问，失去了交际的实际意义。如果让一个学生把文具放入小布袋，让另一个学生摸着文具猜是什么东西，什么颜色及大小长短，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。

【案例2】运用图标设置信息沟

教师可根据学生感兴趣的话题，如，个人喜好、学生生活、运动等与学生的学习生活息息相关的内容设计调查表，让学生根据调查表进行调查来获得信息，填补信息差。因为图标中的信息是未知的，这既能激发学生的沟通欲望，又能培养学生的语言交际能力。

（3）回归生活，真实交际。五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手，加强课堂与生活的沟通，联系实际，与时俱进，设计出生动活泼的英语课，帮助学生更好地理解语言知识，并在“学中用，用中学”。

【案例】PEP五年级下册Unit 1 This is my day话题。

请学生访问同伴每天的时间安排，对比自己的时间安排，重新安排自己的合理的生活作息时间，让自己成为时间的主人。通过这个活动，不仅让学生进行了真实有效的交际活动，更是把所学英语运用到实际生活中，真正实现了“学中用，用中学”。

（4）扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。设计一些具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、换东西、问路、感谢、致歉、迟到、早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等，可以启发学生自己想出他们喜欢的题目一起练习听说。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：May I come in？然后双手递上作业本说： Heres my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解不会感到困难。又如，在学习同学间的相互问候时，教师可以让一个学生扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问关于他的一些问题。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。

通过开展交际性活动可以改变教学节奏，活跃课堂气氛，使学生敢于表达，联系生活实际，为学生提供更多的英语实践机会，有助于学生学会合作学习，培养积极的情感态度。但以下地方有待思考：（1）根据不同学生的特点，采取有针对性的方法，激励学生开口，如让害羞或不善言谈的学生在组内多说，让善谈的学生少说、当秘书或监督员。（2）课堂上应适当引入课外知识，让学生自主选题，进行开放的对话交际活动，建立“以学生为中心”的教学模式，激发学生说英语的兴趣。（3）对话交际能力的培养是一个循序渐进的过程，仅凭课堂的实践活动是不够的，还需要课外的实践性活动为补充。

参考文献：

[1]凌应强“小学英语教学中真是交际策略的运用”.中小学外语教学，2007（8）.

[2]马宝江，李卫东.“交际性活动对课堂对话活动作用的研究”.中小学英语教育，2007（12）.

[3]程方平.小学英语教学法[M].北京：学苑出版社，2005.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 杭州之江外语实验学校）