星型拓扑式翻转课堂教学模型研究*

高佳乐+刘敏昆+程昆+胡洋

摘 要：本文提出了一种基于星型拓扑式框架的翻转课堂教学模式，并给出了其具体结构体系图；然后结合SWOT分析理论对此体系结构进行因素分析，构建SWOT矩阵，根据所得矩阵中不同的策略方案做出有利于此体系结构完善的改进，同时对其存在的缺陷进行总结和反思，以便其能在实践中更好的实施与推广。

关键词：翻转课堂；微课；SWOT分析法；教学

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0005-03

一、引言

在追求教育与技术高度融合的今天，新颖的教学模式——翻转课堂引起了国内外学者的关注，无论是它匠心独运的名字还是支撑它的一系列教育理念，都吸引了大家的眼球。相比传统的正式学习，翻转课堂更多给予了学习者的主动性与创造性，不仅仅是形式的翻转也是理念的翻转。它的存在不是为了取代传统课堂，而是更好的辅助。

二、翻转课堂的星型拓扑式框架

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，这所学校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年开始使用录屏软件将PowerPoint课程演示文稿以讲解的形式录制下来，并将视频上传到网络上，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。随之而来的便是大力推广与效仿，我们熟知的可汗学院微视频、TED网络教育频道以及耶鲁大学的网络公开课等，都是将大量优秀的视频课件发放到网络上，供学习者学习，同时也为翻转课堂的发展积累了资源。基于微课作为教学内容，翻转课堂的发展也有了进一步的完善。这种时长在5-10分钟之内的微视频课件，足以将重要的知识点展现清楚，使学生通过自学的方式第一遍吸收，既方便又很清晰明了。

1.星型拓扑式框架

将课堂“翻转”过来，让教师、学生、家长和社会都参与，把课堂变成开放的，以教育平台为中心把他们直接或间接的联系在一起。该框架以教育平台为中心，联系教师、学生、家长和社会，翻转课堂的星型拓扑式框架(见图1)。教师可以通过平台建立自己的网络班级，上传课程；学生则是加入网络班级，按照教师布置的教学任务进行学习；家长作为监督者查看教师的教学情况与学生在线学习的学习情况。例如广州的天云课堂就是一个很好的教育平台。[2]

2.翻转课堂教育模式体系结构图

在一些学者和研究人员研究翻转课堂教学设计的基础上，结合相关的理论，将星型拓扑式框架的各个模块具体化，构建出较为详细的教学设计体系结构图（见图2），其中可分为四个模块：教师模块、学生模块、家长模块和社会模块。他们可以通过网络平台的联接进行学习、反馈、监督、交流等。

（1）教师模块

教师作为教学过程中比较重要的一个部分，在翻转课堂模式里一改以往讲台上一呼百应的状态，而是将教学任务录制成微课，当学生有问题的时候才会进行讲解指导，这样大大改善了以教师为主的课堂情况。教师在该体系中有属于自己的详细教学过程（见图3）。

首先要明确学习目的和分析学习者特征，根据目的去分析学习内容，掌握重难知识点进行教学设计，再依据微课程的制作去录制清晰明确的微课，检查无误后上传至平台自己的网络班级课程中，布置任务给学生，在线或者在课堂上解答学生提出的疑问或者是相关问题，根据学生的问题再次布置任务给学生做，最后总结学习情况，将学生的掌握程度和自己教学的情况反馈上传到平台。同时，教师与教师之间也可以在线交流，相互指导，可以做到开放式教学，这有利于教师对于教学过程的及时改进与创新。

（2）学生模块

学习者，在翻转课堂的模式中变换了任务，从传统课堂的一味被动的接受知识、被动的学习，改成自主探究知识、自学的形式；不仅如此，学习者这一改变大大提高了学习效率，也激发了学习兴趣。针对当前中国教育状态，本文构建了两种翻转课堂的学习模式，分别为“课上翻转”与“课下翻转”。

所谓“课上翻转”就是现今很多学校由于课下作业量仍然比较大，而且学生对于网络的迷恋程度较高，所以将自学微课部分放在课上，其具体过程如图4。一节课40分钟，前10分钟教师组织学生进行微课观看学习，完成微课中教师布置的任务，观看并且完成任务之后学生分组进行针对疑问的讨论，有些问题可以组内解决，有些问题如果组内解决不了便由教师总结后统一讲解，之后便进行再次练习，学生们可以根据自己的学习情况反馈到平台上，供教师了解情况、做出调整、随时改变教学策略，然后再反馈给学生们，这样就达到了某种程度和意义上的因材施教。同时，在这样的“翻转”中，学生分组讨论法不仅是想要学生自主学习，还希望增强他们的团队精神与意识，有集体荣誉感，在学习中学习知识之余还要学会做人、处事。

“课下翻转”的过程如图5。真正意义上的翻转课堂，就是在课下教师布置任务，学生在平台学习微课之后完成任务，对疑点问题在课上统一询问教师，教师总结后做出回答；如果学生课下自学没有问题，那么课上教师就可以在解决其他问题之后提出再次练习让学生们完成，巩固知识点，形成二次学习，这次的学习形式可以采取教师讲授结果与小组讨论求得正确结果。最后将学习情况反馈到网上，通过平台教师及时地给予学生解答和评阅。

（3）家长模块和社会模块

家长模块和社会模块是本文提出的翻转课堂体系结构图中所特有的模块，因为星型拓扑式翻转课堂教育模型希望课堂开放，教师、学生、家长和社会都参与进来，现在的社会是信息化的、高科技化的，同时也是数字化的，作为家长也是可以参与到教学环节的，工作忙碌不能很好地照看孩子学习，这时候有个平台能够提供机会让家长监督查看，也是很合理、很应时的。而这里的社会是指校外的教师、学生等，可以进行教学交流、资源分享，使得课堂的授课内容共享化，没有区域差别，优秀的资源抛到平台上大家一起用，也减少了教师制作微课的时间。

三、 SWOT分析法与探究

SWOT分析法又称态势分析法。在20世纪80年代初由旧金山大学的管理学教授韦里克提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个现实情况的方法。从优势、弱势、机会和威胁四个方面结合起来进行分析，以寻找制定适合组织实际情况的经营战略和策略的方法。虽然该分析法是以分析企业战略方案为主的，但是用这种具有显著结构化和系统化特征的分析法来分析本文提出的翻转课堂教育模型是可行的。

1.分析星型拓扑式翻转课堂教育模型

S（strenght）优势：组织结构内部因素的优势部分。在整个星型拓扑式翻转课堂教育模型中，首先有平台的支撑是非常重要的，也就是以教育平台为中心，这样就可以从一个方面实现网络课堂的想法，覆盖面广、参与人群多，不受地域和年龄的限制；其次，将课堂“翻转”可以把教师与学生的身份做调整，教师不再是教学过程中的主导者，转变为辅助者，学生则由被动的学习，转为主动、自主的学习，将学习的本质激发出来，形成创新的思维，自动学习、热爱学习，和同学、老师甚至是父母互动起来，从中吸取更多的知识；最后，支撑翻转课堂的微课资源可以成为共享资源，既减少了教师制作的时间，也可以相互交流沟通从而增进教学的互动。

W（weakness）弱势：在竞争中相对弱势的方面，也是组织机构的内部因素。本文构建出的模型，从教学对象入手进行了模拟、分析，但是并没有对教学内容做考虑，毕竟在中国现今的教育中，学习内容还是比较重要的。比如说，小学、初中、高中或者大学，哪个阶段最适合采用翻转课堂模式进行教学；文科或者理科，哪类学科的内容或是知识点更适合做翻转教学等。这样的因素还没有完全考虑到。

O（opportunity）机会：根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。”[3]政策明确指出教育和技术结合是发展的重中之重，所以该模式无论从教育平台还是教师录制微课进行教学，或是学生在线学习、反馈等，都是政策体现，这样的机会与前景是不容小觑的。

T（threat）威胁：针对该星型拓扑式翻转课堂教育模型而言，比较大的威胁来自于同类型的教育模型或范式的建构，每一种新的教育理念诞生就意味着会有很多的学者进行分析、研究，设计出相应的模式来体现该理念，在众多模式中，创新性强、结合教育现状、解决问题的才是好模式。

2.探究结论

根据SWOT分析法四方面因素的分析，构建矩阵：（1）S+O：将优势和机会两者很好的融合，将学生自主学习的自发性激发到最高，把传统学习模式改革，翻转课堂配合传统教学，教师辅助学生进行学习，家长及社会一起参与到“课堂”上，形成透明教学。（2）W+ T：将劣势和威胁结合，则可以帮助进行模型反思，把缺陷和困境不断的展现，既能使星型拓扑式翻转课堂教育模型更新适应发展，又有利于其更好的推广。

四、总结

星型拓扑式翻转课堂教育模型是一种以教育平台为中心，教师、学生、家长和社会共同参与教学的透明课堂，它有利于提高学生自主学习能力，对知识掌握也更加牢固，没有了“填鸭式”教学的无奈，多了一份学习的乐趣。教师变成了辅助者，布置任务、查看反馈，因材施教的教学更适合每一个学生。家长与社会虽是监督者，但同时也是学习者和教育者，交互式的身份转换可以让全民都参与到教学中去。

参考文献

[1]梁乐明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013,8: 71-76.

[2]广州天河区教育局颠倒教师教研平台http://web.cnweike.cn/index.php?r=login.

[3]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育,2012,311:19-23.

[4]高佳乐.浅析微课程支撑下的翻转课堂[J].中国教育技术装备,2013(10).

[5]Randall S. Davies.Flipped the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J].Education Tech Research, Dev(2013)61:563-580.

[6]詹玉婷.同步网络课堂中学生“对话”交互研究[J].软件导刊·教育技术,2013(7)16-18.

[7]梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1)65-73.

[8]赵辉.智慧课堂教与学系统设计[J].软件导刊·教育技术,2013(7)13-15.

[9]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)46-51.

[10]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育,2002,12(191):16-20.

[11]李凑.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析法[J].中国教育技术装备,2013.01:88-89.

（编辑：郭桂真）