能力培养导向的高职公共英语改革

曾琴

摘 要： 高职公共英语教学改革应该突出对学生语言应用能力的培养，教师应该树立以学生为中心的教育理念，在设计课程内容时，要根据学科的特点和学生的实际，通过组织听、说、读、写、译活动，给学生创造更多的机会应用所学知识，提高语言运用能力。

关键词： 高职公共英语 教学改革 能力培养

一、引言

高职公共英语的教学目标是培养学生综合运用语言的能力，即学生运用所掌握的语言知识完成听、说、读、写、译等任务的能力。教师在设计课程内容时要树立以学生为中心的教育理念，根据学科的特点和学生的实际，设计的教学活动要以提高学生的能力素质作为出发点，英语学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，要将语言知识和语言实践相结合，才能培养学生的语言应用能力。

二、课程设计

英语是一门实践课，教师应该通过设计听、说、读、写、译活动，给学生创造更多的机会应用所学的知识和技能。教师要把自己置于与学生一样的语言学习地位，参与他们的活动，指导整个教学过程。在参与的过程中，教师应了解每一位学生，观察他们的表现，了解他们的困难和问题，欣赏并赞扬学生。

教师设计的教学内容要考虑能否激发学生兴趣、实现教学目标。英语不仅是一门知识课，而且是一门实践课，教师要善于激发学生的好奇心和学习兴趣，让他们在提高英语应用能力的过程中保持愉悦的情感体验。教师与学生共同参与课堂活动，教师为学生设计活动，开发他们潜能，提高他们学习英语的兴趣。

教师要重视引导学生预习，预习环节主要是教师让学生准备讨论题，拼读重点单词、短语，了解文章的主要内容，等等。学生预习后，能够参与教师组织的课堂活动，容易接受教师传授的新知识，教师授课内容含量大，学生学习的知识量逐渐增多。预习过的学生提高了学习积极性，在课堂上积极活跃，课堂气氛融洽，逐渐养成了自主学习习惯。

教师要重视指导学生在课外复习，为学生选定课后练习，指导学生翻译、写作，对学习内容作拓展性练习，进一步消化教学内容。

三、以任务组织教学活动

教师精心设计各种学习任务；让学生明确学习任务，任务应该有一定难度，有学习的价值；划分学习小组，明确组员责任，每个小组的整体成员素质相当，小组内各成员形成性别、成绩、能力、性格等方面的差异，为小组成员相互帮助提供可能，每个小组的整体成员素质相当，为班内各小组间的公平竞争打下基础；每位学生担任一个角色，完成任务；每个小组汇报本组的学习结果；教师组织学生进行组内互评和组间互评；教师总结评价各组完成任务的情况。

（一）话题讨论

每次上课从话题讨论开始，教师选择学生感兴趣的话题提一些问题，和他们一起讨论，例如：国际国内新闻、当地或学院新闻、英美节日、天气、学院迎新晚会、校园歌手比赛、体育比赛等学生感兴趣的话题。讨论让学生逐渐学会用英语语言进行思考，与他人交流，用英语表达自己的思想、情感，有助于活跃课堂气氛，缩短师生距离，便于检验学生学习英语的成效，让学生看到自己的进步。

（二）口头陈述

让学生口头陈述难忘的经历或对某个问题的看法，例如：自我介绍、我的家乡（家庭、父亲、母亲、朋友）、我喜爱的运动（电影、小说、音乐、明星、歌手、格言、食物），等等。这些话题学生比较熟悉，有切身体验，有兴趣表述，在碰到自己不懂的单词、句子时，会向其他同学或老师寻求帮助，学习积极性、主动性增强。

（三）角色表演

教师根据每个单元的主题，创设情境，安排任务，把学生分成几个小组，进行角色表演，要求学生把适合表演的听说交流或课文内容通过扮演角色的方式在班上表演出来，例如：问路、购物、推销、求职面试，等等。学生根据自己扮演的角色写出台词，小组共同修改、表演，最好达到脱稿表演的程度；各小组轮流表演，角色扮演不仅要求学生运用课文中的语言表达方式，把句子说正确，而且要求他们运用恰当的语音语调表现出人物的性格特征。

在比较好的班级，教师可以挑选故事情节生动的课文，课前要求学生认真预习，经过课堂的学习讨论，让学生改编成短剧，在课上表演，便于学生对课文有更深刻的理解，直接建立起语言与形象之间的联系，使英语学习更有趣味。

（四）课文导入讨论

在学习课文之前，教师根据课文的主题设计贴近学生生活或社会热点的话题，让学生课堂讨论，话题要有助于学生对课文的理解，引起学生的思考，激发学生的兴趣。教师要提前安排任务，尽可能提供与话题相关的词汇、短语和句型。各个小组向全班汇报讨论的结果，教师要在讨论过程中随时帮助学生，最后组织全班进行自评或互评。

（五）概述课文

教师指导学生在课前根据与课文主题相关的核心句写出课文概要，学生在小组口头交流时各自撰写概要，小组合作写出一篇课文概要，各小组在全班口头汇报交流。

（六）复述课文

学生在阅读理解课文的基础上，讨论分析课文的大意和难点内容，然后用自己的话把课文大意表述出来。复述可以按照段落来做，也可以针对整篇课文用自己的话复述。复述课文需要教师提前进行周密设计，例如：教师根据课文内容设计一条线索，提供相应的词汇和短语，让学生复述；教师根据课文内容设计几个问题，让学生根据问题的提示复述课文；教师根据课文内容设计系列图片，让学生根据图示的内容复述课文，等等。在复述的过程中，学生会遇到各种困难，教师要适时进行指导和帮助，和学生一起参与复述。复述之后教师要进行总结，既要表扬学生做得好的方面，又要指出他们在复述过程中出现的失误和错误，这样可以让学生对课文作拓展性学习，了解课文中比较难的语句和语言现象，培的口头表达能力。

（七）汉译英

教师给每个小组同样的一组汉语句子，要求学生利用课文中的词、短语或句型将其译成英语；学生把自己翻译的内容在组内交流，共同商议修改，形成代表小组水平的译文；各个小组在班上汇报译文，全班共同讨论；教师提供参考译文和评价标准；全班参与讨论并进行评估。endprint