“教学做”合一与高三英语词汇教学

赵春梅

摘 要： 行知，行是知之始；知行，知是行知成。陶行知，这位中国近代伟大的人民思想家、教育家，在他的名字中就深刻体现了他“教学做”合一的教育思想精华。他反对教师“教死书，死教书”、学生“读死书，死读书”的传统教学模式。然而，在目前的课堂教学中，这种传统的教学模式仍随处可见。作者试将陶先生“教学做”合一的思想指导运用在英语词汇教学中，尝试改变传统的词汇教学模式，提高学生的英语语言运用能力。

关键词： “教学做”合一 高三英语 词汇教学

“教学做”合一是陶行知先生生活教育理论的教学方法论。陶行知认为生活即教育，“在生活里对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程”。①笔者认为，陶先生的“教学做”合一包括三层意思：第一是指关系，教学做三者是互相统一的一个整体，教师要在“做”中不断学习，才能不断强化教学效果，学生需要在教师指导下学习“做”事，才能取得更大的进步。教和学在实践中得到了统一。第二是指方法，教师的教学方法要结合学生的具体情况、学生学习过程中出现的具体情况，学生也要在实践中运用老师教的学习方法。第三是指目标，教学做不是三件事，而是一件事，“做”是根本，是中心，一切都是为了把事做好。陶先生反对以“教”为中心，主张“教学做”合一，这就要求从教学方法上改变教、学、做分离，以教师“教”为中心的传统教学方法，是教学方法的一大进步。

陶先生“教学做”合一的思想与《牛津高中英语》教材的新理念是一致的。《牛津高中英语》体现“活动中学英语”的教学思想，以话题为主线、活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试、主动实践，在参与活动、完成任务的过程中，逐步提高综合运用英语的能力。②

一、新课标下词汇课程目标的设计突出体现了“教学做”合一

2003年教育部颁布的《高中英语课程标准》（实验）对高中学生词汇的量、词汇的质（即词汇的深度）的要求均显著提高。八级目标要求高中学生“学会使用3300左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，九级目标的词汇量要求达到了4500。新课标提倡从用的角度学习词汇。以八级目标为例，其目标是这样描述的：运用词汇理解和表达不同的功能、意图与态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征等；从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；在新旧知识之间进行联系；根据形式、意义等进行分类；把一个领域的技能转移到另一个领域。这说明，词汇的教学不仅要扩大学生的词汇量，还要指导学生如何识记、辨认、理解，在语言使用（包括听、说、读、写）中深化和巩固词汇。正如陶先生所倡导的：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都以“做”为中心。

二、训练学生词汇学习策略，指导学生自主学习词汇

《陶行知文集》中有《新教育》一章，其中，先生提出的“新学校”、“新学生”、“新教员”、“新课程”等至今仍有其现实指导意义。先生认为新教员不重在教，而重在引导学生怎样去学。在词汇教学的过程中，教师要特别注重指导学生词汇学习的步骤方法，即词汇学习策略的训练。Word Power是《牛津高中英语》这套教材中专门设计的词汇学习板块，该板块突出了策略训练在词汇学习中的必要性和重要性，主要目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇，扩大词汇量：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。在高三的词汇复习中，笔者主要就以下几种策略对学生的词汇学习进行了指导。

1.元认知策略。

根据OMalley和Chamot的观点，元认知策略是高于其他策略的一种策略，是为自主成功地学习而采取的管理步骤。③高三学生面临高考升学的压力，学习任务和学习心理压力沉重，帮助他们确定一个正确恰当的学习目标，制订合适的学习计划，定期总结学习的进步，展望美好的未来，有利于他们缓解疲劳，激发学习热情，学会自我管理。因此，在高三期初，笔者就结合《新课程标准》和考试说明，向学生讲解分析词汇在高考中的地位和高考对词汇的要求，要求学生分析自我词汇水平，制订适合自己的词汇学习计划，帮助他们自己检查不足，最后以书面形式保存两份，一份学生自己保存，一份收起笔者保存，阶段性考试后与学生讨论各阶段计划完成情况，直接考查词汇题目的得分情况。具体做法如下：（1）笔者向学生讲明高三阶段的词汇复习安排：高三上半学期完成牛津英语Module9至Module11的教学，同时按模块顺序完成Module1至Module8的复习；高三下半学期主要以《高中英语词汇达标手册》为依据，进行单词默写复习；（2）利用上课时间指导学生制订周词汇学习计划，月学习计划，并反馈每周单词学习目标实现情况。

2.分类联想策略。

词汇不是一个个孤立存在于大脑中的，词与词之间按不同的标准存在某种联系。如果我们对所要记忆的词以某种形式加以组织，将新的项目放在原有的认知结构内，那么我们对这些词就会产生一定的认识深度，这些词就容易更长久地记忆。笔者主要采用分类联想的方法，培养学生观察总结词汇某方面的特点，归纳性地复习词汇。

（1）按考试题型归纳复习。

江苏省高考英语除作文外，只有任务型阅读是主观题形式，需要学生运用各种策略写出单词。因此，笔者在专题训练任务型阅读时，先精心选择一篇任务型讲解描述需要使用的策略，再让学生基于自身的学习经验讨论引出更多的例子，总结做题时常用的词汇，下面是实验班学生总结出来的一些词汇：

原因和结果：reason（for）， result， cause（of）， effect， consequence。

异同点：difference， similarity。

优缺点：advantage，benefit， disadvantage。

功能：function。

建议：suggestions，advice， tips。

观点与态度：opinion（on/about），view（on/about）， attitude（to， towards）。

方法：means of， way of /to do， method of，solution to sth/doing， approach to sth/doing sth， measures to do。

目的：purpose， aim， goal。

主题： theme。

情节：plot 。

结尾：ending。

种类：kind， type， category。

概括终结：summarize，summary，conclude，conclusion。

正负面的： positive， negative。

积极的、消极的：optimistic， pessimistic。

比较：contrast，comparison。

重要性：value，importance，significance 。

背景：background，setting。

（2）按词性分类。

在教学实践中，笔者发现许多学生在学习词汇时往往只记忆单词的拼写，忽略对词汇本身词性的掌握，致使不同语境下遣词造句时困难，写作文时不能正确使用词汇，也无法正确理解复杂句子的意思和结构。为此，笔者尝试用如下方法引导学生重视单词词性。

第一步，对每一单元词汇表中的词汇按词性归类整理复习，重点复习易错词的词性及词性转换形式。例如，笔者要求学生整理Module1Unit1的单词表，见表1。

第二，着重归纳复习重点单词不同的词性形式，见表2：

第三，为了使学生巩固所学的策略，笔者主要尝试设计词组转换词鼓励学生使用策略，例如：take advantage of= make？__________________ of， consider=take...into __________________，

be responsible for= take__________________ for，

take an active part in = take part in __________________，

understand clearly= have a clear__________________ of。

第四，整理拼写易错的词汇。

在默写复习的过程中，有些词汇默写过了还是容易出错。每过一个月，笔者就让学生整理归类，并掌握这些词汇拼写与意义的不同。经过一学年的复习，学生整理出了很多此类词汇，比如：weather，whether； pronounce， pronunciation； explain， explanation； try， trial； adapt， adopt； expect， expectation； recognize， recognition； familiar， familiarity； lie， lay， lain； lay， laid， laid； fly， flew， flown； flow， flowed， flowed； context，contest；transmit，transform，transfer，transparent；official，beneficial，influential，preferential； exist， existence； destroy， destroyed， destroyed； comfort， discomfort； comfortable， uncomfortable； fortune， misfortune， fortunate， unfortunate； compete， competition， competitive， competitor。

第五，按词汇组块分类。

近几年，语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由具有词汇和句法特征的半固定的“组块”实现的。组块是指在人们过去的经验中已变为相当熟悉的刺激独立体，如一个字母、一个单词、一个短语、一个句子、一个图示、一个事件，等等。组块理论说明了词项搭配在词汇学习中的重要性。在高三词汇教学中，笔者主要引导学生着重找出、理解并学会运用以下几种搭配，并区别这些搭配在不同语境中的的用法。一是同一动词与不同介词或副词构成短语，如hold up， hold on， hold back， hold out。二是不同动词与同一介词或副词构成的短语，如call off， put off， cut off， ring off， turn off， take off， see off ；accuse of， inform of， assure of， convince of， cure of， remind- of， suspect of， rob of， warn of， empty-of。三是不同介词与名词的习惯搭配，例如：reason for， cause of； the key to， the solution to，the approach to，the answer to，the entrance to，the monument to，the effect/influence /impact on，in this way，by this means， with this method， in this manner 。四是形容词和介词的搭配，如be similar to， be sensitive to， be allergic to， be skeptical of， be different from， be dependent on，be independent of， be aware of， be patient with。五是冠词和名词的搭配，英语中有些名词前用不用冠词，用什么冠词，对词汇意思造成的改变，复习的时候都要注意，如a number of， the number of； in charge of， in the charge of， in red， in the red， in case of， in the case of ； out of question， out of the question； become a lawyer， make a lawyer， turn lawyer。六是联想词汇的同义词、近义词、反义词或同一种意义的多种表达形式，如某人支持某种观点：approve of， advocate， be for， hold the view that， agree to do/ with， have a favorable attitude towards， support， be enthusiastic about；某人反对某种观点：oppose the view， be opposed to， be against the view， object to，disagree to do/with， hold the opposite view， have little interest in。对……有益：sth benefit sb=sth be beneficial to sb=sth be of benefit to sb=sb benefit from sth。劳累：be tired out=be worn out=be burned out=be exhausted。结束：be over=end=put ...to an end。对……上瘾：be hooked on=be addicted to=be drunk with=take to。起……作用；act as=function as= serve as。把……看做：look on...as， think of...as， view...as， take...as， regard...as， consider...as。

第六，猜测策略的训练。

在英语学习中，学习词汇是为阅读服务的，大量地阅读能增加学生的词汇量，但同时，学生势必会发现阅读时有很多不认识的词汇，影响阅读速度和质量。高考阅读一般就有3%的生词量，还设置了猜测词义题。因此，引导学生学会运用猜测策略，掌握猜测的一些技巧是非常重要的。词汇猜测策略包含学习者根据语境用以推测生词词义的一切元认知和认知活动。根据O Malley和Chamot（1990： 46） 的学习策略分类，学习者的个体猜词能力主要来源于以下几个方面：（1）对世界的一般性知识；（2）单词的构词法和结构知识；（3）单词的语法功能或句法范畴；（4）单词在句法或语义上的搭配用法；（5）对一个句子或一个句子中的组成成分的理解；（6）文章中蕴含的句子层面上的意思。④去掉分类中的情感策略，因为猜词时不允许学生查词典或求助他人，猜测策略的培训主要包括以下几种。

（1）通过常识猜测。

The door was so low that I hit my head on the lintel.

学生很容易就猜出门太低容易撞头，画线单词应该是门楣的意思。

（2）通过下文描述探测词汇词义。

The people of the town were warned not to eat the tainted fish. The local newspaper published a bulletin in which readers were clearly told that eating fish that had a disease could be very dangerous.

此例中，从后句的描写中，学生很容易就猜测出画线词的意思是“having a disease”。

（3）通过平行术语，如同义词、近义词、反义词、参考词猜测。

Joe was reluctant to take on the position of captain of the baseball team. He was afraid that the time it would take would hurt his grades. But， on the other hand， Bill was eager for the chance to be captain of the team.

reluctant和 eager for为反义。

（4）通过上下文提供的信息。

“She went to school for 12 years and she cant write a sentence ？” Jack said，“They made an illiterate out of my daughter！”

根据前半句推测画线词是“文盲”的意思。

According to an online survey， certain factors leads to the success of time travel series， that is dream of heroism，eye candy， cultural nostalgia.

这是一个主题句，文章依次对三个原因详细阐述。根据上下文可猜测出这两个单词的意思为“养眼的”和“怀旧的”。

三、组织各种任务，让学生在“做”中学习词汇

《牛津英语》Word Power板块的另一个突出特点是设计了大量图表、对话或短文，生动有趣，难度合理，利于教师创设各种情境任务，让学生在积极、主动地完成各项任务时，即“做”事的过程中记忆、理解所学词汇，掌握词汇的意义和用法，最后实现在真实情境下运用的飞跃。下面以Module 11 “Jobs”为例介绍相关任务设计。

1.任务名称：so many jobs to choose from。

2.语言知识要求：有关工作职业的词汇。

3.语言技能要求：说、读、写。

4.任务目的：

（1）掌握并运用表示日常工作的词汇。

（2）尝试描述从事某种工作所需的某些品质，同时培养学生良好的学习品质。

（3）帮助学生思考树立正确的职业梦想。

5.活动过程及形式。

（1）全班活动。全班学生一起列举生活中常见的工作类型：librarian， composer， specialist， reporter， scientist， musician， conductor， editor， typist， president， electrician， physicist， accountant， banker， waitress， manager， gardener， observer， collector， sailor， assistant...

（2）小组活动。将上述工作按不同类别分类，并让各组讨论从事不同类别工作需要的品质：

（3）小组活动。分组讨论以下三个问题，并记录讨论结果：

What career would you like to have in the near future？ Talk about its advantages and disadvantages.

What are the reasons for which you choose to work on it？

What preparations have you made or are making for your dream？

（4）个人活动。What is your dream job？

Write about your future career. Say why you consider this job to be good， explaining its advantages and disadvantages.

四、 结语

词汇教学是英语教学中基础、重要的内容。本文探讨了如何在Word power板块的词汇教学中渗透陶行知先生“教学做”合一的教学理论，希望得到广大专家的积极指正，共同探讨陶行知先生教学理论在英语教学中的更大魅力。

注释：

①陶行知全集（第二卷）.湖南教育出版社，1985：289.

②牛津高中英语教师教学用书.译林教育出版社，2007：4.

③OMalley，J. M. & Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education，2001.

④OMalley，J. M. & Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

参考文献：

[1]陶行知全集（第二卷）.湖南教育出版社，1985：289.

[2]牛津高中英语教师教学用书.译林教育出版社，2007：4.

[3]OMalley，J. M. & Chamot，A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education，2001.

[4]OMalley，J. M. & Chamot，A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990.