专门用途英语教材编写现状及对策探讨

[摘要]专门用途英语教材的建设是提高大学英语水平的关键，是培养复合型人才的重要保障。目前许多专门用途英语教材内容的选用随意性较大，教材的编写存在定位不准确、缺乏理论性指导等问题，对此，本文探讨专门用途英语教材编写的需求分析、真实性、立体化三原则，提出专门用途英语教材编写的若干改革对策。

[关键词]专门用途英语；教材编写；原则；对策

[作者简介]罗妍，广西机电职业技术学院。

[基金项目]2010年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“融基础英语与专业英语为一体的高职英语教学研究”，项目编号：2010JGB166。

世界对外贸易的飞速发展，各国间的交流日益频繁使得各行业需要大量既懂英语又懂专业的复合型人才。为此，各高校都已开设专门用途英语（以下简称ESP）课程，以满足社会发展的需求。随着专门用途英语研究的不断深入，英语教材的编写与出版硕果累累。然而，教材设计是否科学，编写质量是否达标是影响专门用途英语课程发展的重要因素之一。本文试图针对ESP教材编写存在的问题，结合教材编写的三原则，探究ESP教材编写的改革对策，推进教材建设新局面。

一、ESP教材编写的现状与存在问题

1. ESP教材内容选择过于随意

高校教师对ESP教学内容的选择存在较大的主观随意性，有的任课老师随意拼凑原版的外文资料当作教材。尽管原版的外文资料具有语言地道真实的特点，但由于缺少系统的语言训练设计和内容编排，往往教学目的不明确。同时，原版的外文资料难易程度较难把握，不利于教学活动的开展。如专业词汇较多的篇章，学习者会因难以理解而失去学习的信心。有的教师为了减轻工作量，多年重复使用同一本教材，讲授内容从不更新，与市场需求脱节。高新技术发展迅速，教材也应紧跟技术发展。

在调查中，我们了解许多ESP教材不是取材于外国原版资料，也不是取材于职场活动的交际任务，而是编者对专业材料进行翻译编辑。Tomlinson认为，凡是为教学目的而编写、简写、改编、剪辑、修正过的就不是真实的材料。然而，许多教师在选择教材之前，并未注重教材质量和使用效果的调查，选用的教材存在大量中国式英语或专业词汇使用不当的情况。

2. ESP教材编写定位不准确

在大部分高校，低年级的英语教学普遍是注重语言基础和应对大学英语四六级考试，而ESP教学则是为高年级学生学习专业语言能力服务的。ESP教学滞后，低年级的教学内容又过多重复高中的学习内容，这种基础英语和专业英语分段进行的教学早已不尽如人意。而受教学设置的影响，专业英语教材的定位出现以下误区：

误区一：专门用途英语教材是大学英语教材的补充，是学习者进一步提高语言应用能力的辅助资料。对完全没有接触专业词汇的学习者而言，这类型的ESP教材专业性过强，即便有一定的英语基础，但仍超出学习者的理解能力，违背了专业英语学习循序渐进的原则，影响了专业英语教材在教学上的可实践性。

误区二：专门用途英语教材强调的是学科内容的全面性和系统性，其教学内容是学科的专业知识。蔡基刚提到真正的ESP教材重点是语言，是培养学习者在特定学科里的语言能力而非传授学科内容和知识。学科内容只是媒介，学习者通过这个熟悉的媒介提高语言技能，若把学科内容当作教学目标，就不是专门用途英语教学了。

误区三：教材满足一切英语爱好者、专业领域技术人员、高校学生的需求。ESP教材的使用对象模糊，并未针对不同使用者的英语水平进行编写，教材所选取的材料也难以满足学习者在不同学习阶段的需求。

二、ESP教材编写理论的探讨

高质量的教材是实现人才培养目标的关键，教材的设计与编写影响教学的有效实施。ESP教材的编写存在盲目性、主观随意性，主要是由于编者对ESP教学理论不了解，对ESP教材编写缺乏理论的指导。其一，编者在编写前没有进行科学合理的需求分析；其二，编者没有考虑教材的真实性；其三，教材只是简单的纸质课本加MP3，没有形成立体化。这也是教材编写的需求分析、真实性和立体化三原则理论。理论指导是教材编写的基础，是教材内容和方向的向导，对于教材的编写具有重要意义。

1. 需求分析

Hutchinson 和Waters提出，以“需求分析”作为教材评价的标准，最大限度地满足学习者在学习基础、学习兴趣和学习目的等方面的需求。“需求分析”包括目标需求和学习需求。目标需求指学习者在目标环境中所需要掌握的语言技能；学习需求是指学习者为了实现目标所需要做的。在教材的编写前，要充分做好以下方面的调研工作：（1）了解学习者现有水平与未来岗位需求水平的差距，根据学生现有英语水平设计课堂任务。（2）分析工作岗位群的语言能力要求和具体工作任务，提炼出教学目标和教学内容。教材编写的内容源于对目标岗位工作任务的细化和分析。（3）了解学习者最想从ESP教材中获得什么信息，学习者希望在ESP课堂中得到哪方面的提高。把握学习者学习语言的兴趣点，并融入教材编写中，以增强其学习的自主性。（4）探讨如何让学习者在岗位环境中进行英语交流，以何种方式帮助学习者有效地使用语言。教材的编写要与教材的教学环境相匹配，不应落后或超越现有的教学环境。学习者是否对材料的满意取决于编者提供的信息是否符合他们的需求，这种需求由学习者的学习能力、兴趣爱好、学习期望等因素决定。因此，编者要以学习者的需求为出发点，考虑学习者的各种需求因素，使得教材的编写有据可循。

2. 真实性

真实性是ESP教材编写的关键，能极大激发学习者的积极性。Candlin & Edelhoff提出教材的真实性包括：学习目标的真实性、学习任务的真实性、学习环境的真实性、语篇的真实性。目前部分ESP教师已意识语言材料真实性的重要性，也尽量在教学中选取原版的语言素材，但对使用材料的方式则缺乏真实意义。HALL指出，真实性不但体现在材料本身，还体现在对材料的反映。仅仅具有材料的真实性是远远不够的，教材的真实性具体表现在以下方面：（1）目标的真实性：学习者在未来的职业岗位上开展日常活动所需要掌握的语言能力，如描述、讨论、提问等都是真实的需求，是ESP的教学目标。（2）任务的真实性：语言学习的内容源于未来职业岗位所开展的各项真实的语言交际活动，学习任务都是具体的、真实的日常工作，如会议接待、商务谈判、宴请宾客等。（3）语篇的真实性：学习者使用的学习资料均采用工作岗位中真实的语言材料，并不是教师模拟编写的。材料应具有时效性和专业性特点，可选用探讨当前专业领域的高新技术资料，同时以能体现专业词汇典型表达方式的资料作为学习材料。（4）环境的真实性：指提供真实的职场活动环境让学习者去体验，学习者是真实的交际对象，教师帮助学习者完成语言交际任务。

3. 立体化

ESP教学在真实的语言交际环境中开展，真实性原则决定学习者的学习不应局限于一本纸质教材，应在不同的工作环节，接触不同形式的语言材料，这就使得教材应具有动态的、多样化、立体化的特点。ESP教材是集书本、课件、视频、多媒体、网络等全方位融合实施教学的媒介。（1）网络技术的应用。“参考资料链接”为学习者开拓广泛的语言交际环境，学习者同时可获得最新的专业资讯，ESP的训练从课堂内延伸课堂外。（2）多媒体技术的应用。通过声音、图片、视频等多媒体技术处理，设计训练听、说、读、写、译的平台，以多样化形式为学习者提供丰富的内容，学习者可根据自身的情况选择材料进行语言训练，这成为自主学习的主要方式。（3）开放、互动的设计。教材的编写、任务、练习的设计，都应创造开放式的语言学习环境，教与学不受地点与时间的限制，师生间、学生间可开展工作中的互动与交流。

三、ESP教材建设的对策

全面了解专门用途英语教材建设的现状，正确认识教材编写原则是探索专门用途英语教材改革的前提。针对教材存在问题，结合ESP教材编写的需求分析、真实性和立体化基本原则，对教材的建设提出相应对策。

1. ESP与EGP相互渗透融合的分层化教材编写

针对ESP教材定位不准确、使用对象模糊的问题，可对教材分层化编写，并将基础英语与专门用途英语内容相互渗透融合，让专门用途英语贯穿整个英语学习，改变过去的基础英语教材和专门用途英语教材在内容上完全独立的局面。分层化的教材要求编者分三个阶段进行教材编写，按照内容的难易度循序渐进。学习者可根据自身的英语水平，选择不同阶段的教材使用。Krashen提出input hypothesis （输入假说理论），为分层化的教材编写提供依据。他认为输入难度过高或过量的知识会挫败学习者学习的信心，不利于激发学习者的积极性。理想的语言输入应略高于学习者原有水平，即（i+1）的理论。

每一阶段的内容都提供不同程度的基础英语和专门用途英语的学习资料，使基础英语与专门用途英语在内容上相融合，也正满足学习者在各阶段的学习需求，符合“需求分析”的原则。在第一阶段，教材以听、说、读、写、译等方面的交际能力训练为主，选取与学习者日常生活、学习相关的真实材料，同时逐步渗透少量专业词汇和简易语篇，这一阶段主要解决基础英语与专门用途英语的衔接问题。第二阶段，教材选取职业岗位的具体工作任务为语言训练的材料，结合专业内容强化语言技能的训练，将专门用途英语与基础英语融为一体，为第三阶段的专门用途英语做好准备。第三阶段，选取工作岗位中不同文本的原版资料，如报刊、文选、论著等，对学习者在语言应用能力训练方面提出更高要求，以达到培养学习者在专业领域英语应用能力的目的。

2. 以学习者为中心、以语言训练为重点的教材编写

以学习者为中心的ESP教材编写理念要求编者充分考虑学习者的能力、兴趣和学习目的，注重培养学习者在一定学科领域的语言应用能力。这就要求教材需提供学习者可进行语言探究和运用语言的机会。每个阶段的教材都是一个完整的工作流程，学习者通过完成一个个真实而有效的交际任务，提高语言综合应用能力和团队合作能力。如自动化专业英语教材中，要求学习者阅读一进口设备安装说明书，完成安装后，阅读使用说明书和注意事项学会操作的工作任务。学习者在教师的指引下主动研究语言问题，在执行交际任务过程中，对信息进行搜集、分析和理解，这将有助于培养学习者的学习能力和解决问题的能力。此外，教材的练习要给学习者提供具有讨论性、探索性的拓展任务，如让学习者了解这一进口设备在国外的评价如何？常会遇到哪些问题？又将如何解决？这一系列问题不仅能迫使学习者到国外的网站进行了解，接触“原汁原味”的语言，同时激发学习者积极思考，探索专业知识。

学习者在教学中的期望是提高语言的应用能力，而不是学科知识。因此，每个阶段的教材编写工作都应围绕语言训练的要求逐步提高而开展。学科内容只是媒介，教材通过学科主题来呈现特定领域的语言特点，帮助学习者提高专业语言交际能力。首先，编者要全面考虑所选的材料，如题材的比例、语言的难度、学科知识的深浅、编排的顺序等。其次，具体考虑各阶段的编排，如每个工作任务都着重训练哪些语言技能，是听说、读写，还是综合应用；具体解决哪些语言问题，涉及哪些常用的专业词汇和表达等。教材所提供的语言和技能的训练应与课程目标相符，但对学科知识的全面性和系统性不做要求，所选择的材料应反映学科领域的先进成果。

3. 鼓励多学科教师合作编写

许多出版社呼吁学科教师积极参与专业英语教材的编写，并鼓励英语教师与学科教师共同努力推进专业教材的发展，如外语教学与研究出版社、高等教育出版社等。出版社的大力支持为专门用途英语教材的编写与出版提供了有力的平台。首先，英语教师与专业教师合作编写。专业教师的加入可以弥补英语教师对学科知识、岗位工作任务不熟悉的缺点，可为教材编写提供有意义、有内容和有目的的工作任务和真实的语言训练素材。英语教师了解学习者的学习需求，熟知如何培养学习者语言应用能力的技巧，应负责对语言材料进行整理和编排，对课堂教学和课后练习进行设计。其次，英语教师与计算机网络学科教师合作。为营造真实的语言交际环境，建议英语教师协助计算机网络学科教师进行后期的教材编写，包括制作集声、图、视频一体的多媒体语言训练软件，资料链接处理和工作场景仿真软件等，学习者可进行自主的听说训练。完全由英语教师独立编写的ESP教材往往脱离实际的工作背景，语言表现形式单一、枯燥，鼓励学科教师与计算机网络教师积极参与ESP教材的编写，可做好岗位工作中具体任务的调研和分析工作，共同完成教材的编写。

ESP教材编者要以提高学习者在特定专业领域的英语应用能力为目标，将需求分析原则、真实性原则、立体化原则贯穿于整个教材编写的理念中，为学习者提供积极有效的学习材料。教材不再是一本纸质课本加MP3的简单组合，具有先进教学理念的ESP教材也对教师提出要求，教师不应盲目选用教材，应在评价基础上选用教材，并提高自身的专业英语教学水平。