独立学院校企合作“双师型”教师队伍建设的探讨

朱越超

（广东财经大学华商学院，广东 广州 511300）

0 引言

进年来，我国经济体制与教育体制改革正进一步深化，独立学院迎来了空前的发展机遇，但独立学院生源被锁定在本科层次的第三批次录取，即本科层次的最低端。因此，独立学院毕业生在“学术价值”竞争力中处于劣势，必须追求以职业为导向，实用性为宗旨，培养应用型人才的模式，以增强毕业生的社会竞争力[1]。这就要求独立学院的育人方式要发生转变，从模仿母体学校培养学术型人才模式走向培养高素质应用型人才的模式，而培养高素质的应用型人才，目前主要依赖于校企合作“双师型”教师队伍的建设。因此“双师型”师资队伍是独立学校师资队伍的一个重要组成部分，是实现培养应用型人才和提高教育教学质量的关键[2]。

1 校企合作“双师型”教师队伍建设的意义

自我国加入WTO以后，加快了经济的发展与企业产业结构的优化升级，立足于为区域经济服务的独立学院已经与当地的经济发展紧密地联系在一起，独立学院培养的高素质应用型人才已经成为推动企业发展，占领市场的一股不可或缺的力量，也成为影响我国现代化进程的力量。我国独立学院的教师基本上是从高等院校引进的学术型人才，从课桌到讲台，缺少企业实践经验，对当前企业、行业的发展不甚了解，对前沿企业生产技术缺乏认识，造成了在教育教学活动中重理论、轻实践，强调知识的传授，忽视能力培养和知识的综合运用。学校教育无论是理论知识的传授还是实践技能的指导，都必须藉由优秀的教师来完成，优秀的"双师型"教师队伍，是全面提高独立学院教学质量的关键，是加强理论教学与实践教学衔接的重要途经。加强学校与企业的有效衔接，共同制定培养目标，才能培养胜任各种岗位的应用型人才，满足企业与社会的需求。

2 “双师型”教师队伍建设面临的主要问题

现今独立学院依然处于不断建设中，其中所面临的最大问题就是教师紧缺。独立学院师资来源有三部分：一是高等院校退休教师；二是高等院校毕业生；三是企业优秀兼职教师。从“双师型”角度来说都有不足之处。退休教师面临新形式观念、知识更新问题。高校毕业生多为学术型培养模式培养出来的，缺乏必要的企业实践及科研工作经验，实践能力不强；目前教师评聘制度强调科研、论文的质量和数量，影响青年教师向“双师型”转化。企业优秀人才的引进严格受控，“双师型”人才很难补充进来。

目前“双师型”资格认定尚无标准，有诸多不同的见解；国家在教育政策和法规中也没有明文规定企业和相关的单位要接受高校教师实践，企业与独立学院合作积极性不高，缺乏动力；教师自身重视不够，实践场所、机会少，这些都影响“双师型”师资队伍的建设成效。

3 校企合作“双师型”教师队伍建设对策

3.1 结合实际学校和借鉴国外的经验

发达国家对“双师型”教师队伍建设开展的比较早，做法和经验值得借鉴。如德国采取分级分类的教师培训，政府制定了相应的法规，规定教师参加分组培训是一种必须履行的义务。根据教师所担任的不同课程及学校学期教学计划安排，要求每位教师在每个学期参与培训时间不得少于5天，并且还专门制定相关法律法规，要求教师在5年的时间，分为不同的时间段，在每个时间段内参加不少于15天以上的生产实践。再如美国则采取职前培训、教师参加在职培训、参加技能培训等，学校积极与企业合作，让企业参与办学，并鼓励教师到企业实践，去获取新的知识，新的教学素材，更新技能，对于兼职教师，学校也组织相应的培训。

3.2 努力做好相关企事业等单位工作

开展具有针对性的订单式教育，在保证人才培养质量的前提下，可以缩短人才培养的周期，培养具有企业文化特色，满足企业需求的人才；定期派遣青年教师参与生产实践、科技研发、社会服务等一线实践，主持生产和现场管理，转化知识为技术产品，这都有利于企业支持独立学院“双师型”建设。教师熟悉和掌握企业生产管理关节、技术研发走向、技能操作及会计、审计等，提升其动手能力和实践操作能力，促进教师把本专业领域的最新的问题及科技成果反哺学生，提高应用型人才培养质量。还可以从合作的企业或相关的行业、科研机构等诚聘有经验的水平较高的专业技术人员作为兼职教师，将他们安排在教学一线，执行学校实践教学任务，以提高学生理论与实践的联系。当然，所引进的专业技术人员必须具备相关专业的理论知识，再经过相应的教师培训，方可上岗授课。这可弥补专业教师不足和编制的限制，就教师任用成本而言，聘用一个兼职教师要比引进一个专职教师成本低得多。

3.3 高校自身要把工作做好

“双师型”教师队伍建设，首先要从观念上改变对“双师型”教师的看法，解放思想、转变观念，以科学的发展观推动师资队伍建设和发展，改革体制中不合理的制度，发挥教师内在的动力及主观能动性，充分体现教师在“双师型”教师建设中的个性，营造有利的教师创新氛围和实践机会，提供“双师型”教师建设的基础和物质条件，使教师在“双师”化的道路上得到全面的发展。

3.3.1 明确“双师型”师资队伍建设标准要求

独立学院是以培养“厚理论、重实践”高素质应用型人才为目的，要求教师既要掌握理论知识，又要具备实践经验。在学校进行校企合作“双师型”师资队伍建设中，独立学院应根据学院的实际情况和当前教育发展形势，合理地制定“双师型”教师的鉴定标准，明确“双师型”教师不仅要有较高的师德及教学能力，还要有良好的职业态度和与之相匹配的专业知识和专业技能。

3.3.2 建设“双师型”师资队伍发展平台和师资培训基地

首先要积极为“双师型”教师建设创造条件，搭建强有力的教师发展平台，将教师各种历练融入建设平台中，包括技能水平、教学经验、实践经验等。要注意发挥发挥企业场地，设备先进和前沿的技术资源的优势作用，建设“双师型”师资培训基地，对教师进行实践的培训，同时积累教学所需要的经验与技术提高他们的教育能力和实践操作水平。

3.3.3 完善“双师型”教师评聘制度

独立学院建设“双师型”教师队伍是一项长期任务，随着社会的发展，应不断完善教师的评聘和激励机制。独立学院要打造一流的教师队伍，调动教师向“双师型”发展的积极性，促进更多的教师进入“双师型”教师行列，对教师师资的考核评价和晋升制度上作出相应的调整完善。在引进教师的标准、职称的评定等方面健全“双师型”教师的管理评聘制度，建立一套科学合理的“双师型”教师评价机制，促进独立学院“双师型”教师队伍向前发展，建设一支优秀的“双师型”教师队伍。

3.3.4 制定“双师型”教师队伍建设的激励制度

学校要制定“双师型“教师发展规划，以年龄、经历等不同的层次制定相应的培训计划。依托校企合作要重视精神鼓励，重视开展思想工作，营造采取多元化措施培养“双师型”教师的良好氛围。鼓励教师参与校企举办的实践锻炼和相应的职业资格认证、专业技能鉴定等。学校设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师向“双师型”教师转变。奖励教育教学中运用当前先进的教学手段，且成效显著的教师。教师职称评定既要重视教师学术发展，也要重视教师实践性；既要重视教师学术水平，又要重视教师为学校的贡献力和分析问题、解决问题的实践能力，激发教师参加进修、实践的积极性，以保持和壮大“双师型”师资队伍。

3.3.5 加大资金投入力度

学校应在学年经费预算中预定一定的“双师型”教师队伍建设基金，用于“双师型”教师的建设，提升和相应的培训补贴等方面，从而为提高独立学院“双师型”师资比例提供经费上的保障和支持。

［1］张艳，独立学院：把握好培养应用型人才的校企合作道路[J].黑龙江高教研，2008，04.

［2］白政民，应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践[J].内江科技，2007，03.

［3］易洪雷，薛元，张彩云，裘玉英，詹建朝，基于校企合作联盟模式的校外实习基地建设[J].实验技术与管理，2011，04.

［4］蔡铁峰，罗民超.独立学院教师队伍建设问题的若干思考[J].中国高校之窗，2010，05.

［5］陈晓萍.独立学院实行“工学结合、校企合作”办学模式探讨[J].科技信息,2008，06.

［6］王金华，刘俊芹.论应用型本科“双师型”师资队伍建设问题[J].经济研究导刊，2009，05.