新课改下初中数学课堂有效教学策略

张华

学校学科教学应时刻与社会要求、科技发展、评价标准等方面高度统一，时刻要体现“与时俱进”的时代特征.当前随着初中数学新课程标准的深入实施，初中数学课堂教学的目标和要求，也发生了与时俱进的深刻变化.教师作为课堂教学活动的直接“组织者”和具体“实施者”，需要结合新课改要求、学生主体实情等因素，选择、设置和实施行之有效的教学方法和策略.

现结合新课标的要求内容，对初中数学课堂教学策略进行简要论述.

一、紧扣学生主体特性，实施主体性教学策略

新实施的初中数学课程标准指出，要重视学生主体内在能动性的发挥，设置生动、平等、融洽的教学氛围，挖掘学生主体能动探知和深入求索的欲望，让学生成为整个教学活动的“主角”.同时，教学实践证明，学生主体内在能动特性的有效发挥，能够加快推进教学活动进程，实施有效师生互动，提升教学双边效能.因此，初中数学教师在课堂教学策略的设置上，要将学生主体特性展现作为重要内容，把教学活动开展的过程转变为学生主体特性展示和提升的过程，为学生预留充足的交流、沟通、探知、实践的时间，让学生在主体性教学策略中，获得学习能力和素养的提升.

例如，在讲“平行四边形的性质”时，教师抓住初中生内在能动探知潜能，将主体性教学策略运用其中.通过在导入新课环节设置“工人师傅经常用两根直尺相连，来检测四边形是否是平行四边形”的教学情境，为初中生主动参与新知学习做出有效铺垫.在新知传授环节，教师采用“先学后教、当堂练习”的方式，将学生主体探知能力进行有效锻炼，通过师生互动，有效掌握和理解新知内涵.在整个课堂教学活动之中，学生成为教学活动的“中心”，教师所开展的教学活动都围绕学生主体开展和实施，学生获得了学习锻炼时机，主体特性得到有效展现.

二、紧扣问题实践特性，实施探究性教学策略

数学问题是数学学科的“核心”，数学问题是数学知识内涵要义及内在关系高度概括和生动体现的外在表现.新实施的初中数学课程标准指出，要利用数学问题的概括性和集中性，发挥问题案例的实践锻炼功效，指导学生观察问题、分析问题、解决问题，切实提升学生的动手实践、思考分析能力.实践主义认为，问题解答的过程，也就是动手探知、逐步前进的过程.这就要求，在课堂教学活动中，教师要将问题教学作为能力培养的重要手段，将问题教学的过程变为学生探究实践的过程，把教师讲解问题任务演变为学生动手实践要求，让初中生在动手探知、分析、解答问题进程中，获得探究能力、思维能力的培养和锻炼.

例如，在讲“全等三角形的判定定理”时，教师根据全等三角形的判定定理内容从而得到CE=12BC”.此时，教师进行针对性讲解指导，学生进行解题过程.最后，教师引导学生结合探究实践经验，总结出“解答全等三角形问题案例”的一般方法和规律.这样，教师将问题案例的实践功效有效运用，利用主体能动探究潜能，将探析问题任务布置给学生，让问题解答活动变为学生探析问题过程，从而切实锻炼和提升了学生的学习能力素养.

三、紧扣教学互动特性，实施评价性教学策略

教学活动的设计，要考虑到教材、课堂、学生等教学要素，其中，学生这一要素是关键.同时，教学活动是师生互动交流的双边发展过程.传统的教师讲解，学生听讲的单向性教学活动，不能将学生的主体特性有效展示和运用，学生主体能动性受到压制，教学活动效果低下.新实施的初中数学课程标准强调指出，教学活动要成为教师和学生进行有效互动、观念碰撞、相互促进的发展过程，要实施具有互动性、双边性的教学策略.因此，初中数学教师在教学活动中，要把师生互动活动渗透于教学策略之中，实施评价性教学策略，设置具有评价讨论的“话题”，将学生引导到评价分析、讨论交流活动中，通过生生、师生之间的有效互动，实现问题有效解决，策略有效掌握，素养有效提升.

例如，在讲“一元二次方程”时，教师针对初中生在解答一元二次方程问题中经常出现的“误用等式性质造成漏解”的现象，提出问题：求方程x2=x的根.组织开展生生评析活动，在讨论、交流的过程中，学生明晰了解答该问题时，经常漏掉x=0这个解，其实这个解也是方程的一个根.这样，在评价讨论的双边互动中，学生反思能力得到了有效锻炼，良好解题习惯得到有效养成.

学校学科教学应时刻与社会要求、科技发展、评价标准等方面高度统一，时刻要体现“与时俱进”的时代特征.当前随着初中数学新课程标准的深入实施，初中数学课堂教学的目标和要求，也发生了与时俱进的深刻变化.教师作为课堂教学活动的直接“组织者”和具体“实施者”，需要结合新课改要求、学生主体实情等因素，选择、设置和实施行之有效的教学方法和策略.

现结合新课标的要求内容，对初中数学课堂教学策略进行简要论述.

一、紧扣学生主体特性，实施主体性教学策略

新实施的初中数学课程标准指出，要重视学生主体内在能动性的发挥，设置生动、平等、融洽的教学氛围，挖掘学生主体能动探知和深入求索的欲望，让学生成为整个教学活动的“主角”.同时，教学实践证明，学生主体内在能动特性的有效发挥，能够加快推进教学活动进程，实施有效师生互动，提升教学双边效能.因此，初中数学教师在课堂教学策略的设置上，要将学生主体特性展现作为重要内容，把教学活动开展的过程转变为学生主体特性展示和提升的过程，为学生预留充足的交流、沟通、探知、实践的时间，让学生在主体性教学策略中，获得学习能力和素养的提升.

例如，在讲“平行四边形的性质”时，教师抓住初中生内在能动探知潜能，将主体性教学策略运用其中.通过在导入新课环节设置“工人师傅经常用两根直尺相连，来检测四边形是否是平行四边形”的教学情境，为初中生主动参与新知学习做出有效铺垫.在新知传授环节，教师采用“先学后教、当堂练习”的方式，将学生主体探知能力进行有效锻炼，通过师生互动，有效掌握和理解新知内涵.在整个课堂教学活动之中，学生成为教学活动的“中心”，教师所开展的教学活动都围绕学生主体开展和实施，学生获得了学习锻炼时机，主体特性得到有效展现.

二、紧扣问题实践特性，实施探究性教学策略

数学问题是数学学科的“核心”，数学问题是数学知识内涵要义及内在关系高度概括和生动体现的外在表现.新实施的初中数学课程标准指出，要利用数学问题的概括性和集中性，发挥问题案例的实践锻炼功效，指导学生观察问题、分析问题、解决问题，切实提升学生的动手实践、思考分析能力.实践主义认为，问题解答的过程，也就是动手探知、逐步前进的过程.这就要求，在课堂教学活动中，教师要将问题教学作为能力培养的重要手段，将问题教学的过程变为学生探究实践的过程，把教师讲解问题任务演变为学生动手实践要求，让初中生在动手探知、分析、解答问题进程中，获得探究能力、思维能力的培养和锻炼.

例如，在讲“全等三角形的判定定理”时，教师根据全等三角形的判定定理内容从而得到CE=12BC”.此时，教师进行针对性讲解指导，学生进行解题过程.最后，教师引导学生结合探究实践经验，总结出“解答全等三角形问题案例”的一般方法和规律.这样，教师将问题案例的实践功效有效运用，利用主体能动探究潜能，将探析问题任务布置给学生，让问题解答活动变为学生探析问题过程，从而切实锻炼和提升了学生的学习能力素养.

三、紧扣教学互动特性，实施评价性教学策略

教学活动的设计，要考虑到教材、课堂、学生等教学要素，其中，学生这一要素是关键.同时，教学活动是师生互动交流的双边发展过程.传统的教师讲解，学生听讲的单向性教学活动，不能将学生的主体特性有效展示和运用，学生主体能动性受到压制，教学活动效果低下.新实施的初中数学课程标准强调指出，教学活动要成为教师和学生进行有效互动、观念碰撞、相互促进的发展过程，要实施具有互动性、双边性的教学策略.因此，初中数学教师在教学活动中，要把师生互动活动渗透于教学策略之中，实施评价性教学策略，设置具有评价讨论的“话题”，将学生引导到评价分析、讨论交流活动中，通过生生、师生之间的有效互动，实现问题有效解决，策略有效掌握，素养有效提升.

例如，在讲“一元二次方程”时，教师针对初中生在解答一元二次方程问题中经常出现的“误用等式性质造成漏解”的现象，提出问题：求方程x2=x的根.组织开展生生评析活动，在讨论、交流的过程中，学生明晰了解答该问题时，经常漏掉x=0这个解，其实这个解也是方程的一个根.这样，在评价讨论的双边互动中，学生反思能力得到了有效锻炼，良好解题习惯得到有效养成.

学校学科教学应时刻与社会要求、科技发展、评价标准等方面高度统一，时刻要体现“与时俱进”的时代特征.当前随着初中数学新课程标准的深入实施，初中数学课堂教学的目标和要求，也发生了与时俱进的深刻变化.教师作为课堂教学活动的直接“组织者”和具体“实施者”，需要结合新课改要求、学生主体实情等因素，选择、设置和实施行之有效的教学方法和策略.

现结合新课标的要求内容，对初中数学课堂教学策略进行简要论述.

一、紧扣学生主体特性，实施主体性教学策略

新实施的初中数学课程标准指出，要重视学生主体内在能动性的发挥，设置生动、平等、融洽的教学氛围，挖掘学生主体能动探知和深入求索的欲望，让学生成为整个教学活动的“主角”.同时，教学实践证明，学生主体内在能动特性的有效发挥，能够加快推进教学活动进程，实施有效师生互动，提升教学双边效能.因此，初中数学教师在课堂教学策略的设置上，要将学生主体特性展现作为重要内容，把教学活动开展的过程转变为学生主体特性展示和提升的过程，为学生预留充足的交流、沟通、探知、实践的时间，让学生在主体性教学策略中，获得学习能力和素养的提升.

例如，在讲“平行四边形的性质”时，教师抓住初中生内在能动探知潜能，将主体性教学策略运用其中.通过在导入新课环节设置“工人师傅经常用两根直尺相连，来检测四边形是否是平行四边形”的教学情境，为初中生主动参与新知学习做出有效铺垫.在新知传授环节，教师采用“先学后教、当堂练习”的方式，将学生主体探知能力进行有效锻炼，通过师生互动，有效掌握和理解新知内涵.在整个课堂教学活动之中，学生成为教学活动的“中心”，教师所开展的教学活动都围绕学生主体开展和实施，学生获得了学习锻炼时机，主体特性得到有效展现.

二、紧扣问题实践特性，实施探究性教学策略

数学问题是数学学科的“核心”，数学问题是数学知识内涵要义及内在关系高度概括和生动体现的外在表现.新实施的初中数学课程标准指出，要利用数学问题的概括性和集中性，发挥问题案例的实践锻炼功效，指导学生观察问题、分析问题、解决问题，切实提升学生的动手实践、思考分析能力.实践主义认为，问题解答的过程，也就是动手探知、逐步前进的过程.这就要求，在课堂教学活动中，教师要将问题教学作为能力培养的重要手段，将问题教学的过程变为学生探究实践的过程，把教师讲解问题任务演变为学生动手实践要求，让初中生在动手探知、分析、解答问题进程中，获得探究能力、思维能力的培养和锻炼.

例如，在讲“全等三角形的判定定理”时，教师根据全等三角形的判定定理内容从而得到CE=12BC”.此时，教师进行针对性讲解指导，学生进行解题过程.最后，教师引导学生结合探究实践经验，总结出“解答全等三角形问题案例”的一般方法和规律.这样，教师将问题案例的实践功效有效运用，利用主体能动探究潜能，将探析问题任务布置给学生，让问题解答活动变为学生探析问题过程，从而切实锻炼和提升了学生的学习能力素养.

三、紧扣教学互动特性，实施评价性教学策略

教学活动的设计，要考虑到教材、课堂、学生等教学要素，其中，学生这一要素是关键.同时，教学活动是师生互动交流的双边发展过程.传统的教师讲解，学生听讲的单向性教学活动，不能将学生的主体特性有效展示和运用，学生主体能动性受到压制，教学活动效果低下.新实施的初中数学课程标准强调指出，教学活动要成为教师和学生进行有效互动、观念碰撞、相互促进的发展过程，要实施具有互动性、双边性的教学策略.因此，初中数学教师在教学活动中，要把师生互动活动渗透于教学策略之中，实施评价性教学策略，设置具有评价讨论的“话题”，将学生引导到评价分析、讨论交流活动中，通过生生、师生之间的有效互动，实现问题有效解决，策略有效掌握，素养有效提升.

例如，在讲“一元二次方程”时，教师针对初中生在解答一元二次方程问题中经常出现的“误用等式性质造成漏解”的现象，提出问题：求方程x2=x的根.组织开展生生评析活动，在讨论、交流的过程中，学生明晰了解答该问题时，经常漏掉x=0这个解，其实这个解也是方程的一个根.这样，在评价讨论的双边互动中，学生反思能力得到了有效锻炼，良好解题习惯得到有效养成.