农村初中数学学困生的成因及对策

刘行乐

农村初中学校存在着较多学困生，其原因是多方面的.笔者结合农村初中数学学困生的实际情况，就相关问题进行如下探讨.

一、成因分析

1.家庭因素

农村学生家长的文化素质普遍不高，且大多都外出打工、创业，留在家里的就是留守老人和孩子，很多初中生就是农村留守少年.他们或与爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，或是寄养在亲戚朋友家里，亲情严重缺失.这些“代家长”的文化水平较低，加上比较溺爱，与孩子缺乏有效地沟通，家庭教育十分乏力.因为缺乏有效的家庭教育，学生无法得到有效的监督及引导，就会放松要求.在这种家庭教育环境下，很容易形成学不好、不爱学的恶性循环.

2.学校因素

农村初中的学困生主要是在小学阶段形成的.到初中后，由于基础薄弱，跟不上教师正常的教学进度.而有的教师在进行教学时，没有充分考虑到学困生这一群体的特殊性，而是采用与其他层次学生一样的教学方式，教学缺乏针对性，往往存在教学进度过快或是学习难度大、任务重的问题，使其难以适应这种教学模式.特别是个别教师，不能正确地看待学生个体的差异性，对学困生存在歧视现象.当他们在课堂上无法回答问题，或是不会解答题目时，听到的往往是教师的批评，甚至是讽刺、责骂，这样不仅不能激发学困生的学习斗志，反而会让他们消极情绪加剧，甚至变为叛逆性反抗，形成破罐子破摔、自暴自弃的消极心理.

3.社会因素

现在正处于社会转型的重要时期，在农村地区，很多农民都在外面打工，有的也积攒了一点辛苦钱，在家乡小县城买了房子.这就使一些家长片面地认为，读书没有什么用处，现在大学毕业了也不会包分配，加上就业形势不容乐观，还不如早点出去打工挣钱.另外，由于网络技术的迅猛发展，网吧遍地都是，很多农村初中生由于缺乏较强的自我控制能力，导致其上网成瘾不能自拔.

二、对策与建议

1.转变教学观念，特殊关照学困生

不同的学生来自不同的家庭，有着不同的学习基础和性格特点，学生个体之间存在着一定的差异性是很正常的.教师必须转变教学观念，正视学生的这种差异，切不可歧视学困生，并根据学困生的特殊性，在数学教学和日常生活中都给予特殊的关照，并在此基础上制定转化计划，创新转化方式.在学习上，教师要充分体谅学生的难处，帮助学生摸清自己的存在的不足及原因，并制定帮扶计划.要注重课堂与课外相结合，有计划、有步骤地对他们进行学习辅导.此外，还要充分发挥优秀生的积极作用，开展结对子、一帮一、手拉手活动，以学习小组为单位，每个小组都安排学习小组长，负责给学困生进行日常辅导、监督和帮助.

2.实施分层教学，降低学习的难度

根据学困生的实际情况，进行分层教学与指导.针对学困生，安排最基础、最简单的学习任务，提出最容易达到的学习目标.这样，就容易让学困生感到学习数学并不是特别困难，从而逐渐尝到学习数学的甜头，增强其学习数学的趣味性.随着学困生学习成绩的进步，可以按照循序渐进地原则，逐渐提高学习目标，递进式的增加学习难度，从学习态度、学习习惯和学习方法上进行指导，促使其不断进步，向更高层次发展.

3.创新教学方法，增强数学趣味性

课堂教学是转化学困生的主要阵地.教师应该立足课堂，针对学困生的实际，因材施教，因势利导，采用多种教学手段，创新教学方式方法.

（1）充分利用直观教具，增强数学的形象性.教师应该充分利用图片、实物、模型和多媒体课件，这样可以使抽象的数学形象化，让学困生更加容易地认识、理解和掌握新的数学知识.譬如在教学轴对称图形的有关知识时，我用多媒体课件展示了对称轴图形，标示了对称轴，并充分利用多媒体课件的强大功能，利用多媒体动画技术，让学生清晰直观地了解了轴对称图形，降低了学习难度，增加了学习兴趣.

（2）加强与生活的联系，让学生感到可亲可近.数学与生活有着密切的关系，教师要善于从生活中发掘案例，将其引入到数学课堂教学中来，这样能够让学生感到数学与生活的联系，增加亲切感，充分认识到数学的实用价值，从而达到增强学习数学兴趣的目的.譬如在学习了利率的有关知识后，可以让学生帮家里设计合理储蓄的方案，并到课堂上进行交流.这样不仅可以增强学生的学习积极性，还能够锻炼学生用数学知识解决问题的实践能力.

综上所述，农村初中数学学困生是学生中的特殊群体，教师应该正视学生的个体差异，尊重他们的人格尊严，转变教学观念，特殊关照学困生，实施分层教学，降低学习的难度，创新教学方法，增强数学趣味性，坚持激励性评价，增强学生信心，让他们在激励下获得进步，在进步中体验学习数学的快乐，从而不断增强其学好数学的自信心，促使其不断发展.