美术素养：中小学新生人文精神提升的途径

王岚

摘 要：美术课程是一种人文课程，是培养学生人文精神的途径之一。从人文精神的内涵与价值出发，联系当前杭州中小学新生人文状况的调研分析，提出了以审美的体验、创意的活动、艺术的境界等方式，强化美术素养的提高，人文精神的提升。

关键词：美术素养；美术课程；人文精神

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0202-02

一、美术课程具有人文性质

“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是美术课程标准关于课程性质的一段表述。其中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。

培养学生人文态度，提高学生的人文素养，是每一个艺术教育工作者孜孜不倦的追求，教师必须在自己的教学活动中精心设计，充分利用各种机会去做好这方面的工作。时刻关注人文教育在美术课程中浑然一体式教学，作为课程教学的引领者，在培养学生自主学习精神的同时，逐步養成正确的审美观，热爱和拥抱生活，从生活中探寻美的源泉，解读美丽背后的种种人文故事，这是每个教师应该确立的教学宗旨和实践导引。

学校的中心任务是培养人才。学校用什么培养人才？用文化。从起源说，文化的本质即“人化”，人的主体性或本质力量的对象化；从功能上讲，文化是“化人”，教化人、塑造人、熏陶人。所以，学校是通过文化培养人才的。学校要培养什么样的人？有价值担当、有人文涵养的人。学校的教育教学过程实质上是一个有目的、有计划的文化过程，它通过促进受教育者的社会化、个性化、文明化，从而塑造健全的人、完善的人、具有高素质的人。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。

二、中小学新生人文精神整体状况分析

为了进一步了解和把握中小学生的人文精神状况，2013年12月份，我们组织了新一轮入学的中小学新生的人文精神状况调查工作。此次调查采用普遍调查与专项调查相结合的形式进行。在杭州有关10多所学校采用了普遍调查的形式，发放统一的调查问卷500份，以掌握普遍的情况。在其他4所职业学校采取了一对一访谈的专项调查，每一位同学都做了问卷调查。通过对调查结果的统计分析，形成了调查报告。

调查结果表明，当前杭州市中小学新生整体美术素养状况良好。在对学校整体环境基本适应、入学教育得到普遍落实的情况下，与往年相比，中小学新生美术素养状况有了一定改观，但仍然存在一些深层次的问题需要给予足够重视，并探索出一些政策性、制度性的解决之道。

（一）价值引领的现状

调查表明，绝大部分中小学新生都能够牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。调查中，88.49%的同学认为在看待时事政治问题时，应该“根据事实本身做出判断”，7.41%的同学认为应该“听从学校或党组织的立场”，在看待“对我党反腐败斗争的一贯努力成效如何”时，13.44%的同学认为效果明显，50.66%的同学认为有一定的效果。这些都体现出了他们对时事政策的立场，并且开始尝试用自身的独立价值判断身边发生的一切，在适应现代生活多样化同时，他们在价值观取向上也多一份个性。在对“自己的人生前途如何打算”的回答中，51.22%的同学要求“争取明天幸福”，36.59%的同学抱着“乐观”的态度，这两部分的同学占据了主流。在价值观的树立上，69.16%的同学坚持“个人利益服从国家利益”，2.27%的同学认为“社会主义需要雷锋精神”，但也有15.54%的同学认为“主观为自己客观为别人”，表现出了一定的“实利主义”倾向。

（二）美术专业素质的现状

从调查情况看，与同类普通学校相比，参加调研的有关职业中学更强调美术专业素质。如以某校的美术专业为例。该专业的学生普遍高出分数线70分以上，考试成绩是美术专业招生形势最好的一届。从美术专业基础看，73名学生中，美术单科成绩在90分以上的有111人，占74%，可见大部分同学的美术基础不错，这与往年中总分高但美术成绩不高的现象有了明显的变化。在调查中，还发现有近77%的学生对今后专业就业方向明确，9.2%的人求职定位为美术设计，65%的学生选择美术装潢，12%的学生选择其他。可见，学生目标明确，学生入学后主要提高美术设计的应用能力，确保毕业后更多的学生能在本专业行业领域就业。

（三）身心素质的现状

只有心理的健康，才能有完善的人格。身体与心理素质的高低，在竞争日益激烈的社会环境中，显示出其特殊的作用与地位。因此，在此次调查中，对心理适应的程度进行了特别关注。调查发现，超过42%的同学在面临环境改变时，会出现不适应的问题。68.14%的同学在一个新的场合，遇到陌生人，选择了不主动交谈。超过46%的同学在混乱的环境中，学习的效率会大大降低。在与人的交往过程中，心情不好时，34.95%的同学期待朋友询问；遭到别人误解时，21.25%的同学会生气并且立即反击，23.27%的同学虽然生气，但会选择忍受，20.81%的同学会感觉委屈并独自难受。在被问道，你有多少关系密切并可以得到帮助、支持的好朋友时，5.91%的同学选择了一个也没有，18.86%的同学选择了1～2个，41.82%的同学选择了3～5个，33.41%的同学选择了6个以上。

三、美术素养：中小学新生人文精神提升的有效对策

一般而言，美术素养是指学生学习了美术课程及相关知识之后，所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。因此，从本源性上来讲，美术素养成了提升中小学生尤其是入学新生人文精神的有效手段。

（一）以审美的体验，着力破除实利主义倾向

美术素养首要的是审美的、体验的。审美是一种态度，是对人与事务的一种看法。美好的体验，能够感召内心深处的良知，使人在除了日常生活的经验之外，具有了一种能动的超越性，用以抗拒世俗、实利的现实生活场景。没有经由学生个体深沉体验、感悟的理论说教，永远是空洞而又无效的。良好的素质养成是21世纪人才素质的核心。通过美的体验，经由知、情、意的过程，塑造良好的素养，是当代学生成为21世纪人才，完成历史使命的重要条件。良好的素养为学生的成长奠定了价值引领的基础，这样才能认清时代赋予的使命，做出正确合理的价值选择与追求。同时，它也是人才成长的精神动力，通过树立正确的方向、立场，把自己的命运与祖国的命运联系起来，就能内化为一种持久永恒的精神追求，推动个人义无反顾地投入到祖国建设事业中去。但是，从前面的调查中，我们可以明显地发现，学生的“实利主义”倾向明显。因此，在多元化的环境中，对新生强调良好的审美体验显得尤其重要。

（二）以创意的思维，着力解决重点群体的问题

美术素养是审美的、体验的，也是创意的，有特定的思维方式的。在中小学生中，存在着一些需要重点关注的群体，如贫困生群体，学习困难群体。对这些群体的重视，对处理好学生的学习和生活问题，对于维持学校稳定，推进学校的教育改革都具有非常重要的意义，也是建设和谐社会的教育基础。美术素养的提升，可以帮助我们改变原有的认识逻辑。如对贫困生问题，一般都提以“不让一名学生因家庭经济困难而辍学”为目标，具体的方式方法相对比较空洞。但美术的思维是以创意为特点的，它可以让我们认识到主客体是平等的，精神与物质是相互融通的，可以通过“知根本、用方法、保目标、助成才”的工作方式，将助困和育人相结合，进一步健全和完善了以国家助学贷款为主，奖、贷、勤、助、补、减、免和绿色通道相配套，精神培育与物质助困并举，救济式助困与激励式助困结合，以激励式助困为主的帮困助学的长效机制。

（三）以艺术的境界，着重关注学生的心灵和谐

艺术具有感人肺腑的巨大能量，使学生沉静在艺术的境界中，能够吸收艺术的张力，使学生的心灵得到震撼。台湾的山叶钢琴有一句著名的广告语：学琴的孩子不会变坏。这则广告语抓住父母的心态，采用攻心策略，不讲钢琴的优点，而是从学钢琴有利于孩子身心成长的角度吸引孩子父母。这一点的确很有效，父母十分认同山叶的观点，于是购买山叶钢琴就是下一步的事情了。山叶高明于此。近十幾年来，由于种种原因，在我国，中小学新生的心理健康状况越来越令人担忧。中小学新生的心理健康状况更令人担忧，据最新统计数字表明，现在的学生约有30%存在着心理障碍。也就是说，现在的学生的心理健康问题的严重性、广泛性呈越来越扩大的趋势。学生不良的心理健康状况不仅会导致自身身心疾病，神经症及精神病的发生，而且严重影响了他们的身体素质，生活态度，人际交往，易造成师生、同学之间的人际关系紧张，以及由各种心理障碍所引起的休学，退学，离家出走的现象。时下学生自杀或谋杀室友、恋人等犯罪行为也不绝于传媒，这给学校、家庭和社会带来许多不良后果。因此，需要对中小学新生的心理问题进行重点探讨，寻求多种有效的途径进行提前干预。中小学美术教师确立“以学生为本”的理念，以艺术的境界，最大限度地理解、宽容、善待学生，在教书育人中体现爱的情感、爱的行动、爱的艺术。要引导学生把握好以下三条原则：其一，把强调解决自己问题的权利与个人在社会中的作为紧密相连；其二，以“和睦”、“和谐”定位自我与他人、社会以及自然的关系；其三，时刻坚持自我调整、认真思索，反省社会和人生价值目标，把“服务社会、发展自身”作为人生的支点。

参考文献：

[1]雷达.工业设计师的综合素质——不是专才也不是全才，是干才[J].新美术，2002（3）.

[2]陈涛.附中美术教育的思考[J].戏曲艺术，2002（3）.

[3]范景中.与章叔标关于艺术家个性的对话[J].新美术，2002（1）.

[4]吴小春.谈中学美术教育中的素质教育[J].教育实践与研究，2002（2）.

[5]杨建滨.从技术出发[J].湖北美术学院学报，2001（4）.

[6]张维萍.中学美术教育的再思考[J].宁波大学学报：教育科学版，2001（4）.

[7]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[8]李欣复.形象思维史稿[M].济南：山东教育出版社，1998.