地方高校日语课程体系现状及策略研究

周晓冰

(许昌学院 外国语学院，河南 许昌 461000)

近年来社会对日语人才的需求越来越多元化，培养具有应用能力、复合型日语人才成为当今日语教育的首要任务。这一培养目标必然要求落实到高校日语人才培养的课程体系的设置、教学方法等方面。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(2007)的文件中也明确要求“以社会需求为导向，合理设置学科专业”。然而，通过有关资料分析发现，目前高校日语专业课程体系仍以传授专业理论知识为主，实践技能比较薄弱，导致部分毕业生毕业后无法适应工作岗位的需要。因此，开展高校日语课程现状调查的研究，对于对于如何制定科学合理的日语课程体系方案以及应用型日语人才的培养都具有必要性、现实性。

一 研究设计

1.研究内容。

本研究将基于市场需求理论分析环境下，围绕地方院校现行日语专业课程设置的现状、效果等进行全面、系统、深刻的实证调查分析研究，探讨目前地方高校日语课堂设置现状及教学效果如何，找出其制约影响因素，并提出制定出其今后日语课程体系改革的具体措施。

2.研究对象及方法。

本文主要采用问卷调查法和数理统计法，本研究抽取河南省内具有一定代表性的部分地方院校，包括洛阳师范学院、许昌学院等院校大三、大四日语专业学生与日语听力、日语精读等课程教师。为保证调查科学、合理，在每个学校随机选取不同班级师生进行，调查问卷不记名。

二 地方高校日语学生实践能力现状调查结果分析

本次调查实发教师问卷20份，共收到有效答卷20份；学生问卷200份，共收到有效答卷192份。调查数据采用EXCEL和人工核查进行统计。调查分析结果如下。

1.日语课程体系中实践能力环节比较薄弱。

构建科学合理的实践课程体系成为高校日语课程改革的核心。通过调查得知(见表1)，目前高校日语课程体系中实践能力环节比较薄弱。对于“您认为现有的大学日语课程设置对提高学生实践能力的帮助”一题的回答，仅有12 %的学生、30%的教师认为“很大”，说明多数院校在课程设置上缺少实践教学内容的实质性的总体规划。另外，“每学期日语实践教学的次数安排”，学生与教师回答，每学期在2次以下达到40.6%、40%。这说明目前高校日语课程体系中还是以注重学生理论知识的培养为主。对于“您认为高校日语课程配置中培养学生实践能力的课程比例是否合理”一题回答，41.1%的学生认为不合理；而60%的教师认为合理。出现这种现象主要是因为教师作为传授知识的主导者，其制定的课程体系是根据自身的师资力量。在对于“您所在学校的课程体系中含有面向行业、地方特色的日语课程吗”回答中，仅有10.4%的学生与10%的教师回答“有”。

表1

2.日语教材内容陈旧、脱离市场需求。

教材是学生系统掌握知识、理解知识的重要媒介，教材的质量在很大程度上影响着学生的学习行为模式和学习效果。近几年随着日语教育规模的扩展，有关日语编写的数量、内容也不断的扩展。从调查结果来看(见表2)，地方高校日语教材建设中存在较多问题：对于“您目前使用的日语教材中含有总体来讲含有现代社会信息的内容大概有多少”的调查，57.3%的学生与55%的教师回答的都是“比较少”，说明目前使用日语教材中缺少现代社会信息的内容，缺少实用性；从教材的类型上来看，选择使用“理论”类型的教材的师生回答分别为80%、76.6%；在日语教材配套资料方面，在对“您目前使用的日语教材中含有配套的自主学习型网络平台、多媒体视频素材辅助资源吗？”的调查回答，83.3%、80%的学生与教师回答“没有”；在对于“您认为目前的日语精读、提纲里教材趣味性高吗？”一题的回答，仅有16.7%的学生、30%的教师回答“高”。

表2

3.教学方法单一，缺少合理的日语课程评价体系。

学生评价教师上课效果是检验教师授课质量的重要依据之一。通过对高校日语课程设置效果调查(表3)得知，目前高校有日语课程评价体系，这在对“您所在的院系有针对日语课程的评价体系吗？”一题的调查中可以得到印证。但对于课程设置的满意程度方面，大部分学生的看法持负面态度(55.7%)，仅有16.7%的学生对目前高校日语课程设置满意；在对于教师的“您主动进行过日语课程方面的教学改革吗？”的调查，仅有20%的教师经常主动进行教学改革，这也是由于缺少规范、合理的日语课程评价体系所导致的结果。在对于日语精读、听力课堂的教学模式方面，70.8%的学生与40%的教师回答的都是“专题或课堂讲授”，而对于学生实践能力培养较大提高的案例、任务等教学方法，教师使用的比较少，在课堂上缺少师生的互动交流，教学形式单一，从而导致学生学习积极性不高。

表3

三 高校日语课堂体系改革具体实施策略

1.构建“基础平台+应用方向模块”的课程体系。

采用“基础平台+应用方向模块”的课程体系结构，辅以“第一课堂 + 第二课堂”的教学模式，既保证完成外语专业教学大纲所制定的教学目标，又通过应用类方向课程教学和第二课堂教学活动打破外语专业的传统“单一性”，使学生亦专(日语专业)亦能(应用类方向)。

另外，以学生的全面发展为根本出发点，在培养方案中明确多元教学目标：一是强调外语交际能力培养，夯实学生外语语言应用能力；二是强调职业能力培养，设置合理的应用方向课程；三是强调实践创新能力培养，提供实践教学平台并监控实践教学质量。

2.围绕应用，加强课程体系中的实践教学比重。

首先，学做并重，构建实践教学体系。建立并逐步完善包括课堂教学实践环节、第二课堂系列活动、集中实习实训等立体化实践实训体系，多方位增加实践教学。其次，结合人才培养目标要求，增加课堂教学中实践教学的比重。在教学大纲中明确规定部分课程理论与实践两部分的学时数与学分数。最后，重视课堂教学实践。通过教学内容、教学方法与手段的改革，培养学生主动学习、合作探究意识，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，实现理论课教学的实践性突破。

3.开设面向行业和面向地方的日语特色课程。

地方高校的日语课程体系在保证一定的学科专业基础课程的前提下，应开设更多的实用型课程。主要包括两大类：即面向行业的课程和适应地方需求的日语课程。开设面向行业的日语课程要求找准专业定位，如有的可以侧重商务日语，有的侧重旅游日语，就业领域不一样，所开设的专业实践应用课程也不一样。以许昌学院日语专业为例，2005年刚设置日语专业时，采用的是河南师范大学2004年日语专业的课程体系，开设的以侧重于学生综合能力的发展的课程较多。2008年日语专业课程设置演变成侧重于培养学生的外经贸理论与实务训练等实用性非常强的课程。

本研究通过从客观的内、外因角度对地方高校日语课程设置进行了系统分析，并从学生需求的角度探讨地方院校日语专业课程设置的状况，同时针对出现的一些问题结合调查实际，提出了比较合理的建议。总之，地方高校日语课程体系的改革要根据社会需求、学校师资力量等诸多方面进行合理定位，要融合日语基础知识与专业应用能力。

[1]教育部. 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见，2007，http://baike.baidu.com/view/2952253.htm.

[2]孔繁敏，等.应用型本科人才培养的实证研究—做强地方本科院校[M].北京：北京师范大学出版社, 2010.

[3]蔡忠良.地方高校商务日语课程体系建设研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2013(3).

[4]周晓冰.高校商务日语课程体系现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2013(1).

[5]彭金定.创新实践教学体系加强大学生实践能力培养[J].长春工业大学学报，2010(4).