加强指导，提高学生写作能力

王淑凤

作文是语文学科的重要标志，作文教学的效果如何，对学生今后的学习生活有着重大的影响。小学语文教学大纲指出：作文就是把自己看到、听到、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。因此，加强作文基本功的训练，是一个非常值得探究的重要问题。

一、明确各年级作文教学的具体目标和要求

要明确各年级作文教学的具体目标和要求。学生认识事物的能力和语言表达能力提高的过程是一个发展的过程。作文教学应循序渐进，扎扎实实地进行训练。语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。小学生正处在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。针对这一规律，我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。

1.低年级着重训练连词造句的能力

这一阶段不要求学生写出的句子多么优美，通顺就可以了。具体方法是在一定的语言环境下训练学生的语感，让学生写完一句话后，自己先读一读，或同学之间互相听，看句子通不通顺，不通顺就及时改正。

2.中年级着重训练连句成段的能力

这是在低年级连词造句训练基础上的发展和提高。刚开始，教师可以针对某一事物提出几个连续的问题，让学生根据每一问题答一句话，连贯成一段话。这样与直接让学生写一段话比较，学生不会觉得太突然。经过这样一个过渡后，学生觉得写一段话不是很难，练起来也顺手多了。如果脱离教师给出的问题，让学生自己写一段话，可能叙述顺序就不太恰当。但不必惊慌，首先，让学生写完一段话后自己读一读，看句与句之间是否连得起来，对连不起来的，调整其句子顺序，再读，再调整，直到自己认为通顺了为止；亦可同学之间互读互改，通过这种方法培养学生的语感。

3.高年级着重训练连段成篇的能力

这是连词成句、连句成段基础上的进一步发展和提高。这一时期要求学生写的作文“有中心”，围绕中心组织的材料有详有略。“有中心”的训练是通过两条途径进行的：第一，通过指导学生阅读的教学，分析课文作者的立意，使学生从中受到启发；第二，通过讲评学生典型作文，因势利导，这一时期作文“有中心”的要求是初步的，所写文章有个主要意思就行，并不要求“中心明确”或“中心突出”，不然会使学生对作文望而生畏，挫伤他们写作文的积极性。

小学阶段的作文教学是个有机的整体。每一年段的教学都是这个整体的组成部分。作文教学，既要立足本年段，又要心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。

二、激发和培养学生写作的兴趣

1.从思想上消除学生对作文的恐惧感

教师要从思想上消除学生对作文的恐惧感，扭转学生对作文“是一件非同一般的事情”的认识，让学生明白作文既不是靠堆砌华丽的词藻，也不是搜集或编造重大的或离奇的故事。作文不过是用笔来说话，用自己的语言写自己熟悉的人和事，表达自己的真情实感。

2.用成就动机和趋誉动机激发学生的写作兴趣

教师在作文教学中应尽量为学生提供成功的机会。比如：通过习作课上交流评比以及开展优秀作品展等活动，使好的作文或作文有进步的学生都有展示自己的机会，使他们尝到成功的喜悦。

3.教给学生留心观察

生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。教师要引导学生平时注意留心观察周围的事物，随时把观察到的写下来，加强小练笔，随时交流，互相学习。这样就会增强学生习作的信心，从而养成乐于书面表达的好习惯。

作文是生活的反映，这就要求教师为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践，让他们在实践中积累材料，开阔视野，以便有更多的、新鲜的东西去写。同时，告诉学生要抓住重点观察，并且能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，选材要新颖，给人以新鲜感，不要面面俱到，千篇一律，更不能记流水账。

4.指导学生多看课外书

教师要指导学生形成平时看书的习惯，学习里面的好词佳句以及好的段落，并尝试在习作中运用。久而久之，学生的作文能力就会大有提高。

总之，作文教学要取得一定成效，就得从以上几方面着手。当然，培养学生的写作能力不是一日之功，要循序渐进，让学生变被动为主动，逐步提高自己的写作水平。