对提高高中物理探究式教学效率的思考

吴晓宁

摘 要：探究式教学是新课改的一个重要关键词，它既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式，具有优于一般教学方法的显著特点。

关键词：高中物理；探究式教学；教学方法

新课程改革将“科学探究”列入了高中物理的课程标准，它既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、营造自由、民主的氛围，激发学生的探究欲望

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。因此，教师要善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励激发学生不断创新的欲望和需要，使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。

如在“超重失重现象”的教学中，教师问：“怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流出？”希望学生做出“使矿泉水瓶做自由落体、平抛运动”的回答，不料却是“用绳栓住瓶子底部一端使其在水平面内转动”。教师如果回应“现在没有绳子”然后不予理睬，答复“这有什么好说的”，“怎么会有这样的想法”，“这个想法太可笑了”等，都是对学生自由、大胆猜想的一种否认，会极大地打击学生的积极性。

二、紧密联系生活实践，提高学生的探究热情

来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如探究物体运动速度的变化，从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化。对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。

其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际。越是贴近生活的探究活动、越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。如在探究动量定理的知识时，在新课引入中联系生活中的头盔、接篮球时的动作等，让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获得知识。

三、精心选择探究内容，提高探究学习的效率

教师要整合各项学习目标，紧密地结合物理知识，精选探究内容，追求最大的教学效益。对于一个具体的探究课题，我们可以在不影响整体效果的情况下，根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学生的探究能力能够发展的地方，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。

例如：探究自由落体的运动性质时，可以在分组做完课本上的实验后，让学生讨论通过纸带求解加速度的方法，学生分组讨论后，给出：（1）利用极限法，求出各点的瞬时速度，然后描点做图，由图象的斜率求解加速度；（2）看连续相等的时间内的位移差是不是一个定值，若为定值，利用逐差法求解加速度；（3）若一个点迹清晰，则看连续相等时间的位移比是否符合 1：3：5：……的规律。由于课时原因，教师可让学生在课下进行小组合作，求解出加速度的数值，课上通过课后“问题与练习”中的第四小题通过频闪照片分析、求解加速度即可。

四、设计开放性和弹性问题，引导学生全体参与探究

有效的探究是让全体学生都能有所探究，有所体会，有所提高，让基础差的学生走得进去，让基础一般的学生探得出来，让基础好一点的学生探个明白。如带电粒子在匀强电场中的偏转，通过教师引导、点拨，学生分组讨论，归纳出粒子运动的性质。利用类比方法，类比平抛运动处理方法，从而求出掌握带电粒子在沿电场线方向上的竖直偏移距离y和偏转角φ的求解方法。又如人教版教材中，为了突出科学探究的本质，避免对科学探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”栏目，不过教材中许多栏目都有意识地促进学生养成观察、思考的习惯，对有能力的学生可在课下对“科学足迹”“科学漫步”等栏目自主学习，教师的责任是给学生以指导，让学生自由探索。

参考文献：

[1]孙伟国.高中物理趣味性拓展学习[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010.