基于框架理论视角下的初中英语学习

汪丽群

摘 要：根据框架理论，认知框架是贮存在人脑中的经验和知识的认知结构，或“根据经验建立的概念与概念之间的相对固定的关联模式”。框架意识的培养是提升初中学生英语综合运用能力的重要途径。探讨了框架理论对初中英语词汇、阅读和听力语篇的指导作用。

关键词：框架理论；词汇；阅读；听力语篇；初中英语学习

自从实施《义务教育英语课程标准》以来，我国英语教学所取得的成绩有目共睹，但高投入、低产出的现象仍然存在。虽然大多数学生顺利地通过初中毕业水平考试，但最后学生的英语综合运用能力没有达到《义务教育英语课程标准》规定的相应五级的要求。问题的症结在于英语课堂教学中，英语教师很少从语言认知层面及其在实践中的切实运用进行研究和教学。而作为认知语言学中的认知框架理论为提高英语学习效果提供了新的方法和视角。

一、认知框架理论

20世纪30年代心理学家Barlett，F.C对记忆的研究是语言学的“框架”概念的来源。Barlett，F.C通过实验证明，期望影响人对事件的记忆和理解。美国计算机科学家Marvin Minsky认为框架是表征特定情景的数据结构，是包括很多节点连接的系统网络。框架中的信息人们随时可以从记忆中调出作为背景知识来理解的情景和语篇。最先把“框架”概念介绍到语言学里来的是Fillmore，C.J。不同阶段他给框架下的定义是不同的。他认为框架是能与场景的原型实例建立联系的语言选择的任何系统（Fillmore，1975：124）；是“知识的特定同一框架，或经验有机的系统化”（Fillmore 1975：124）；是“认知结构”，为编码为词语的概念所预设的知识（Fillmore &Atkins，1992：75）。根据Ungerer和Schmid（1996：210-1），框架被看作一种表征关于具体而常见情景的知识与信念的认知模型。这种认知模型为认知范畴提供了背景知识并且与认知范畴联系在一起。Taylor（Taylor，2001）定义框架为“连接语言形式的多个认知域的知识网络”。因此，认知框架是贮存在人脑中的经验和知识的认知结构，或“根据经验建立的概念与概念之间的相对固定的关联模式”（沈家煊，1999）。在不同的框架之间，可能存在多种联系方式，其中主要有等级关系（hierarchy）和次框架关系（sub-frame relation）两种（朱永生，2005）。学者汪立荣（2006）将符号、意义和框架三者之间的关系概括为：语言符号是激活认知框架的工具或触发器（triggers），而语言意义则寄居于被激活的认知框架中。

二、框架理论和语言学习

由于语言自己所承载的信息有一定限度，所以当人们用语言进行交流活动时，他们会自觉或不自觉地运用已知资源，激活听话者头脑中预设的网络，由此引发起各种各样的认知活动，无数联系相应地被建立起来。而框架作为一个概念系统，可以协调各种信息以致创建各种映射，不同知识的组合使得整个认知系统一体化，最后形成一个合乎逻辑、意义完整的一个认知框架系统（马伟林，2007）。认知框架存在于人类的大脑中，而一个个框架系统组成的大系统构成了人类的生活。人类认知框架的具体表述是通过语言实现的，因此语言学习也完全可以利用框架这一规律来进行。初中英语学习如果以框架认识结构的形式进行，我们可以让学生可以根据已有背景知识、生活经验、百科知识以及信仰来学习英语，并按照认知框架结构对所学知识来进行系统的归纳和整理，这样学生就可以把英语学习从一个杂乱无章、死记硬背、生搬硬套的过程变成了一个归纳、整理运用的简单而系统的语言信息输入输出过程，也就是一个由“死”到“活”的过程。这样，学生的英语语言综合运用能力就可以得到充分的提高，从而达到学习英语的最终目标。

三、框架知识在初中英语学习中的运用

1.认知框架有利于词汇的记忆

众所周知，好的记忆能力对学好词汇非常重要。认知加工层次理论认为对单个词汇可以在形式和语义的加工，也就是浅层次和深层次的进一步加工。记忆的痕迹能否长期保持与加工的深度密切相关。也就是说加工层次越深，记忆的效果也就越好。一般来说，能很好地储存大脑中且能在长时间记忆和便于提取的词汇必须通过系统地整理和组织，这就是我们称作为的“心理词汇”。词汇如果按照认知框架进行系统的学习与使用，就会有利于词汇的组织和记忆。例如，一篇关于现代机器（Modern machines）的文章，在教学过程中我们可以考虑将单元词汇和话题以认知框架的形式来进行教学。在总框架Modern machines下，许多次框架成分可以衍生出来，如：TV set， telephone，Robot， washing machines， microwave， computer， MP3等等；在每一个次框架下当然会有更多的框架成分存在，如在次框架computer中存在着monitor， keyboard， drives， speakers， mouse， CD-Rom/DVD-Rom， flash disk等等。学生通过对认知框架的系统认识和学习。当他们进行语言运用和语用交流时，特定的语言表达都可以激活它所属的那个相应的认知框架，语言表达的质量和效率从而最终得到一个质的提高。例如，当涉及fire这一话题时，学生记忆库中相应的认知框架就会被激活，fire engine， fireman， ladder， water， pipe， put out the fire， in danger， help， thick smoke 等词汇就会在头脑中一一映射出来，这将有助于学生词汇记忆和语言运用。

2.认知框架有利于阅读语篇识解

以框架知识结构的形式进行初中英语阅读教学，框架知识可以运用在解决复杂的句子建构以及语篇阅读中可能出现的种种学习困难，教师可以引导学生按照框架认知结构对所学知识进行系统的整理归纳，改变以往英语学习过程中杂乱无章的局面。与此同时，英语学习和阅读一旦建立在框架认知系统基础之上，也同样可以激发学生学习英语的兴趣，并且使学生在学习过程中有一种熟悉感和自信心，他们的英语语言综合运用能力自然能得到提高。框架的确立有利于词汇的理解和记忆，建立语篇的衔接和连贯。运用已有的知识和经验，确定特定语篇的内在逻辑关系，为语言的运用提供有力的理据。请阅读下面一语篇：endprint

We held a meeting after school. Lucy， Tony， Joyce， Jessica and I were at the meeting. First， we decided to elect the chief editor. Tony suggested Joyce. He said， “We should choose Joyce because she has experience， she was the editor of her class newspaper last year.” Then we all voted for her. We elected Joyce to be the chief editor. Then Joyce took charge of the meeting. She said，“ We ought to elect a secretary now.” She asked for suggestions. Jessica said， “ Ben should be the secretary， because he has experience too. He was the secretary of the Music Club last year.” Then the others voted for me. They elected me to be the secretary. I started taking notes. Joyce said “ Lucy， Tony and Jessica， you will be editors of the paper. You will be responsible for different sections of the paper.”

该语篇有elect， chief editor， vote for， secretary， experience， take notes， editor等词汇，如果学生在阅读之前确认“开会”为文章的基本框架，再通过大致浏览全文，可以进一步确定“开校报会议”是文章的次框架，那么对这些这篇文章的词汇理解就会比较容易，它们分别表示：选举，主编，投票，秘书，经验，做笔记，编辑。这样，通过整个语篇的识解，学生可以了解到这是一场校报主编、秘书、编辑等人员的选举会议，为后文做好了铺垫。相反如果学生没有通过目的语中的的词汇激活母语中的认知框架，那么学生对整个语篇的理解难度就会大一些。

3.认知框架有利于听力语篇识解

McCarthy和Carter认为语言应该从语篇的角度来描写其特征，把培养学生的语篇能力作为外语教学的目标之一。这也就是他们提出的“语言即语篇”的语言观。在平时的英语听力学习中，教师必须培养学生的整体语篇意识，提高学生的语篇把握能力。教会学生如何学会识别语篇整体的框架，激活大脑里相关的已有的知识体系，根据经验预测话题的内容，推测说话人的意图以及说话人的情感和态度等尤其重要。在此过程中，识别整体框架的关键是对主题句的提取，因为它聚焦于整个语篇。通过对下面的一篇听力短文的分析，来分析和探索它的框架特点：

Good evening， everyone. Welcome to “ History for a minute ”.Tonight， we are going to talk about the ancient Olympic Games.

The first Olympic Games happen thousands of years ago in Greece to show respect to the gods. They could pray to their gods in the morning and then have the games in the afternoon. The first Olympic Games only lasted for one day！ In modern times， the Olympic Games last for two weeks. In the modern Olympic， we have many different kinds of sports， but in the ancient Olympic Games， there were only about ten kinds of sports.

One last fact- thousands of years ago， married women could not watch the games. Otherwise， they would be punished！ Here is a story about a woman at the ancient Olympic Games in Greece. Her name was Helen. Helens son Rodus took part in the competition of running in the Olympic Games. Helen wanted to watch Rodus run， so she made herself look like a soldier and entered the stadium. Unfortunately， Helen was found inside the stadium. Rodus won the competition， but his mother was punished.

这是一篇典型的报道。文章一开头就交代了语篇主题。一个关于“ancient Olympic Games”事件的知识，框架被激活，大脑开始搜索“Ancient Olympic Games”框架中相关因素，下列要素被激活：“ thousands of years ago， in Greece， show respect to the gods， lasted for one day.”等等，这些要素作为已知信息，为语篇理解提供线索并奠定了基础。在听力理解中，一般语篇框架被激活的信息量越大，预设的信息越多，语篇就会更容易被解读。endprint

总之，认知框架知识意识的培养是提升学生英语综合运用能力的重要途径。认知框架理论有助于学生语言运用思维的培养和运用效率的提高。笔者仅从对框架理论知识的学习和思考中探讨框架知识对提高学生的词汇、阅读、和听力的能力。框架理论对口语、写作的也有一定的指导作用，因此框架理论的运用还需各位英语教师在不同层面进一步探讨和深化。

参考文献：

[1]Fillmore.C.J. An alternative to checklist theories of meaning[A]. C. Cogen ，H Thompson，G.Thurgood and K. Whistler（eds.）. Prceedings of the Berkeley Linguistic Society[C]. Berkeley：Berkeley Linguistics Society，1975：123-131.

[2] F. Ungener & H J Schmid An Introduction to Cognitive

Linguistics[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[3] McCarthy M.&R.Carter.Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching[M].London： Longman，1994.

[4] Minsky ，M.A framework for Representing Knowledge. In

P.H.Winston（eds）.The Psychology of Computer Vision[C].New York ： McGraw-Hill，1975：211-277.

[5] Taylor， John R Linguistic Categorization： Prototypes in

Linguistic Theory[M].Oxford University Press，1995.

[6]马伟林.框架理论与意义识解[J].外语与外语教学，2007（10）.

[7]沈家煊.句式和配价[J].中国语文，2000（4）.

[8]汪立荣.从框架理论看翻译[J].中国翻译，2005（3）.

[9]汪立荣.隐义显译与显义隐译及其认知解释[J].外语教学与研究：2006（3）：208-215.

[10]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社， 2005.

（作者单位 广东省揭阳市惠来县第二中学）

编辑 刘青梅endprint