谈多种策略共同促进英语课堂教学

李维香

摘 要：分析学习策略对学生学习能力提高的重要意义，并根据初中生的心理特点，顺应当前新课程的要求，构建了初中阶段学生应掌握的学习策略体系，提出在教学中渗透学习策略指导的具体措施。

关键词：学习策略；构建；英语

学习策略并不是与生俱来的，它在学生学习陈述性知识和一般程序性知识（策略性知识除外）时逐步发展起来的。对于他们来说，成功的经验经过内化可转化为学习策略。通过学习活动的深入，在教师的帮助和指导下，学生逐步拥有一定的学习策略，并能够用学习策略解决相应的学习问题。

一、对学生进行异质分组，在合作学习中促进学习策略水平的提高

合作学习是指一种通过2～6名学生组成的异质性小组组织学习者进行学习的活动，在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度，共享学习资源。通过创设情境，开展交流与合作，可以发挥初中生的主体性，一方面使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员各展自己的特长和优势。在合作性的交往团体中，他们可以相互启发、相互帮助、取长补短、实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。另一方面，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生，在实践中学会理解、倾听、尊重他人，通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识、社交能力及对集体、他人的责任感。教师在教学中可根据学生的特点（成绩、性格、性别等）把他们分成水平相当的小组，引导他们分析问题，在小组内说出自己对问题的见解，通过讨论和共同努力找出问题的答案，使他们在交流与合作中学会学习。

二、不失时机地对学生进行元认知训练

在具体的英语学习中，学生对学什么、何时学、为何学、学习受何种因素的影响及各因素的关系会产生自我意识和自我体验，而学习方法、学习的调节和控制的执行过程都是元认知活动的结果。因此，优化学习策略的关键是提高学习者的元认知水平。在教学中适时教给学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习的任务和要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，同时提醒学生经常不断地反省自己的学习过程，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以尽快和有效地达到目标，这实质上也就是设法让学生学会如何学习。

三、加强对学生学习策略的诊断与研究，促进学习策略优化

在传统教学中，教师往往只注重学生的答案，而忽视了学生是如何获得的答案。在观察学生的学习中我们常常遇到这样的情形：许多学生可能知道某种学习策略对当前英语知识的学习是有效的，但不懂得何时使用这种学习策略和如何使用这种学习策略，或者选用了某种学习策略，但不能及时有效地解决问题；有些学生只是习惯地沿用某几种学习策略，既不懂得为什么使用它们，使用它们受哪些因素的影响，也不能安排评价调整这些策略的使用，遇到新的情境，便无所适从，不知从何处下手。对学生进行学习策略诊断的目的就是了解他们已有的学习策略方面的知识以及他们使用学习策略的情况，找出他们存在的问题或不足之处，有的放矢地提出改进的方案，优化学生的学习策略体系。教学中教师应善于创设问题的情境，引导学生大声说出自己的所思所想，从而评价他们的学习策略对要解决的问题是否有效，并给出自己的看法和建议，帮助他们优化自己的学习策略体系。

参考文献：

王娟.试谈中学生英语学习策略的培养[J].中学教学参考，2011（34）.

（作者单位 重庆市110中学）

编辑 刘青梅endprint