提高中学课堂教学效率小议

王君君

摘 要：从吃透课标、选择教法两方面谈了如何提高中学课堂教学效率。

关键词：中学课堂；教学效率；教学方法

课堂教学主要由教材、教师、学生三部分构成。教师带着“教材”走向学生，通过课堂的师生互动、生生互动完成一堂课的学习。在课堂教学中根据课程标准选择教材内容，通过学生自身的特点，充分发挥学生的主体作用，实施教学，创造最佳课堂教学效果。

下面就如何提高课堂教学效率，谈谈个人的一点体会和做法。

一、吃透课程标准，抛开“本本主义”

课程标准是教学的指南，是行动的纲领。有许多教师在日常教学中常常忽视课标的存在。在教学中凭借自己的经验和课本中的内容进行教学，任意地拓展和漫无目的地延伸，浪费了学生许多宝贵的时间，做了很多的无用功，所以在课堂教学中要处理好课标与课本的关系。

课程标准中对于教学内容的掌握程度分成了不同的层次，我们首先要清楚哪些知识掌握到哪种程度，也就是说要先定好预设，不能随意增加难度。其次，教材只是完成教学的辅助材料，在教学中我们只要吃透了课程标准，进行教学设计时并不一定要完全按照课本来进行，可以使用其他教学资源，甚至抛开课本。教师不但是教材的实行者，同时也是教材的修订者和研究者，不要犯以课本为本的“本本主义”。

二、选择合适教法，提高课堂效率

任何一种教学方法可能对某一些学生起到较成功的作用，而在其他学生身上，成功率可能较低，因为学生中存在一些个别差异，所以作为教师，我们要广泛地使用教学方法，不断改变学生的智能活动重点，让每一个学生在学习中都有智力发展最活跃的时间段。多元智能课堂不同于普通的课堂，在选择运用教学方法时，还要注意很多问题。具体做法如下：

1.以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性

在强调发展学生智能的同时，相应的把教学的发展

功能提到突出的位置上，把发展学生智能当作教学方法

的出发点和归宿。20世纪50年代以后出现了一些专门用于发展学生智能特别是学生思维能力的教学方法，如，塔巴的归纳思维教学法，它是以训练学生的归纳思维能力为出发点的。另外，还有批判性思维教学法、创造教育的教学法、富兰克尔的发展思维能力的教学方法。在我们的实践研究中，每节课都强调要充分考虑学生的智能特点，力求学生在掌握知识的过程中，使智能得到充分的发展。

2.突出学生的主体地位和教师的主导作用

教学过程是教师的教与学生的学的双边过程，我们一定要分

清主次，学生是学习的主体，是教师服务的对象，教师只是扮演着引导者的角色。因此，在选择教学方法和备课过程中，我们一定要突出学生的主体地位，从学生的角度出发多强调“怎么学”而不是“怎么教”。

3.尊重学生的个别差异，注重因“智”施教

世界是一个有差异的世界，学生也是如此，不同的学生，生活的环境不同，智力因素、性格、品质都存在着不同，我们要学会用不同的方法去教育不同的学生。

教学是一门艺术，因为我们面对的是存在差异的个体，所以在教学中我们要正视学生差异的存在，对于不同的学生教学要求不

同，提问的难易不同，作业的要求不同，这也就是我们常说的因材施教。如果教师不能做到这一点，对所有的学生都是一个标准、一个尺度，就会存在优等生吃不好、学困生吃不了的现象，这样对于优等生来说不能够进一步培优，对差生来说会因为要求高而逐渐产生厌学的情绪，不利于学困生的转化。

除了要吃透课程标准，选择合适的教法，课堂评价也尤为重要。选择合适的多元化的评价方法对于学生学习的积极性有一定的促进作用。课堂评价的方法多种多样，如，语言评价，通过激励性的语言来鼓励学生；文字评价，通过印发学生课堂评价表，根据具体的表格和数据来评价学生；奖励评价，给积极发言的学生或课堂表现良好的学生发放自己制作的小纪念品等。总之，课堂评价切忌单一，要多元化。不同的课堂选择不同的评价方法，使学生每天都很期待我们的课堂，这样就能够最大限度地激发学生的兴趣。

（作者单位 河北省满城县要庄中学）

编辑 韩 晓endprint