找准切入点，打通高中语文阅读教学的关节

惠红博

摘 要：找准高中语文阅读教学的切入点，是提高语文阅读效率的有效途径。从提高学生深层阅读能力的目标出发，对如何在教学中寻找切入点，使学生进入文本及人物的心灵世界，提高对文本的理解水平，进行了一些探讨：以课文疑点为切入点，步入作者真实的情感世界；以文学体裁特点为切入点，准确把握文本意旨；以文章主题为切入点，实现与文本人物的沟通与对话。

关键词：高中语文；阅读教学；切入点

找准阅读教学的切入点，是提高阅读教学效率的保障。这需要教师在教学中体现“少教多学”的生本课堂理念，把阅读课堂交给学生，让学生透过阅读的切入点，深入文本内容，去领悟及感受蕴含在文本深处的人文情怀及审美理念。从而不断转换学生的阅读审美视觉，提高学生的阅读能力。

一、以课文疑点为切入点，步入作者真实的情感世界

语文阅读教学，要注意学生设疑能力的培养。在阅读中学生若能够提出问题，并通过研究、讨论加以解决，对于学生形成对文本深层思考的能力，大有裨益。

鲁迅先生的杂文《记念刘和珍君》，不仅抒发了对请愿学生的悼念之情，也表达了对当时政府当局及政治时局这个“非人间”的痛恨与愤懑情绪。学习本课，我让学生详细阅读课文，在阅读中找出疑点。学生通过深入阅读提出：“鲁迅先生为什么先说：‘有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资……因为至于此外的深的意义我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。在这里鲁迅先生好像否定了请愿学生的流血行为。而后文又说：‘苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士将更奋然而前行。鲁迅在这里对请愿学生的牺牲价值又加以充分肯定了呢？这不是前后矛盾吗？”针对这个问题，我让学生在课堂上展开讨论，并引导学生，以对“长歌当哭”这个词的理解为切入点，对文本进行整体分析，鲁迅先生这种前后似乎矛盾的说法就不难以理解了。通过细致剖析，学生阅读中的关节被打通，并且对课文的理解也透过字面，深入到鲁迅先生的情感世界。

二、以文学体裁特点为切入点，准确把握文本意旨

在传统语文阅读教学中，教师往往是按照时代背景、知人说事、写作特点等传统套路对文本进行肢解式的解读，这种教学方法，不利于学生整体感知课文。高中生通过小学、初中阶段的学习，已经具备了对文本一般性阅读的能力。进入高中，教师要引领学生寻求更科学的文本解读切入点，使学生更快捷地进入文本、理解文本，提高阅读效率。鲁迅先生的小说《祝福》，作者以平民视角塑造了深受封建制度压迫，但其身上也不缺乏对封建宗法制度反抗精神的祥林嫂的悲剧形象。根据小说以塑造人物形象、体现人物性格为核心的体裁特点，教学中我以小说体裁的特点为切入点，让学生围绕：“祥林嫂这个人物具有什么样的性格特征？作者是通过怎样的社会环境、自然环境、人物语言、肖像描写，来塑造这一人物形象的？”这就使阅读理解课堂的立意从一般意义上的文学常识、时代背景的介绍层面，上升到对文学作品的品味、对文本意旨把握的高度。这些围绕写作特点提出的问题为阅读理清了脉络，起到纲举目张的作用。在学习朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，我抓住散文体裁的艺术特点，让学生品味文本精妙的语言、传神唯美的描写，让学生体味作者是通过散文的哪些特点来体现文章主题的？从而让学生体味作者在1927年四一二反革命大屠杀后，作为一名知识分子对中国命运及前景的忧虑与迷惘，更好地理解“这几天，我的心里颇不宁静”的缘由，体味通过朦胧美的艺术创造，来表现作者当时的心态及情绪世界的精妙与传

神，体验散文艺术美与心灵呈现完美结合的妙处。

三、以文章主题为切入点，实现与文本人物的沟通与对话

通过阅读达到理解文章主题意旨，是阅读教学的前提与基本要求。对于文本主题的把握，既要提倡学生的个性化阅读，但又不能偏离文本的价值取向。以文章主题为切入点能够使学生围绕主题，加深对文章内涵的理解，达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的，并且，可以使学生在阅读中受到人物心灵世界的震撼，增强审美体验，塑造完美人格。如，《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。笔者在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考，作者是通过哪些手法来解读“高贵”的？第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。通过设置这四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，学生领略了文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移。整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达

成度。

总之，在阅读教学中，要根据学生及文本的特点，以透视文本的精神世界、与人物进行心灵对话为核心，设计阅读教学的教学目标。教师要通过对教材的研究，选准打通阅读教学关节的切入点，使学生在文本及人物的精神世界里，感受、体验、共鸣。阅读教学在使学生准确把握文本意旨的同时，更要着力提高学生对于文本文学价值的品味能力，提高对文学作品的审美和鉴赏能力。

参考文献：

[1]张华.研究性教学：教学改革的方向[J].基础教育课程，2011（12）.

[2]谢友明.我是这样引导学生学习《记念刘和珍君》的[J].语文建设，2007（8）.

（作者单位 河南省邓州市花洲实验高中）

编辑 薛直艳endprint