提高高中化学课堂效率的有效办法

黄炳生

摘 要：所谓问题化教学法，它能够弥补课堂教学结构和内容的不足之处。而且这个不足之处也恰好是新课标关注和企图完善的重点，所以问题化教学的推广是一个很好的尝试，是闪光点、结合点。问题化教学法能够应用到各个科目，而在高中化学课堂中的应用，可有效提高高中化学课堂教学水平。

关键词：问题化教学；高中化学；课堂效率；理解能力

一、问题化教学的正确定义

问题化教学就是将一系列质量高、内容丰富、针对性强的有效教学问题贯穿于课堂教学过程之中。用问题带动学生学习知识的积极性，培养他们自主解决问题的能力。从而发展学生的思维、思辨能力，并且实现对教学内容的长久性记忆，甚至能够起到举一反三的效果。这是一种新型的教学模式，和传统的教学模式相比，更能够激发我国学生的创造力和知识的运用能力，更加符合我国教育的要求。

现在高中化学的教育属于传统教育模式，有一定的弊端。学生上课不积极、学习没有动力、知识运用不到位、解题死板、课堂效率低下都是传统教育中的不好现象。而问题化教学则能够很好地纠正这些缺点，使高中化学教学更加高效、高质量。

二、问题化教学能够提高课堂的效率

1.通过设计情境，引起学生学习的兴趣

问题化教学法中一大特点就是老师设计一个问题背景，然后以这个问题为主线，引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，从而让学生在解决问题的过程中理解知识、发展知识、运用知识。

例如，在《乙醛》这一章节，老师可以先设计一个场景：今天我想请大家帮我一个忙，我在实验室里发现了一个没有标签的瓶子，只知道里面是有机物，可能是烃或是烃的衍生物，如果我想要确定它具体是什么，该如何做？学生根据前面鉴定其他有机物的知识，就会回答：可以通过研究组成元素推测分子式和结构式，然后根据性质进行确定。这样老师可以继续提问：怎样确定组成的元素？学生会回答：通过燃烧法（一般都是通过燃烧法）。此时老师再假定一种情况：如果我们已经测得了22克的样品燃烧之后的产物通过浓硫酸和氢氧化钠洗瓶的时候，两洗瓶分别增重了18克和14克，且通过物理方法测出其气态密度为1.963克/升，那么我可以推测其分子式和分子量为多少？我们是根据什么原理进行推断的？这个分子的结构又该如何推断？将这些问题一一给学生提出来。在帮助老师辨别药品的这个背景下，让学生进行自主的学习。

通过创设这样的背景，大大提高了学生参与其中的兴趣，让

他们在不断自我思考的过程中逐渐接受知识，提高了课堂效率。

2.问题化教学法能够通过问题的逐渐引导培养学生良好的思维能力

老师设计的问题是有一定的先后顺序的，一般就是老师在理解这个知识点时的思路。所以，如果学生能够按照老师的思路，一步步回答和解决这些问题，那么不仅收获了知识，更收获了正确的思维方式。

在上面的教学案例中，老师通过乙醛的鉴定，让学生掌握了如何去鉴别一种未知的有机物，思路是怎样的，每一步的解决方案又是怎样的。由于这个解决问题的过程是学生亲自参与的，所以他们很容易就能够记住这个方案的顺序，也就能够举一反三，能够解决其他有机物鉴别的方法。

所以，问题化教学法不仅让学生收获了知识，更锻炼了他们的思维，提高了上课的效果，甚至延伸到课堂之外。

3.问题化教学法能够让学生进行类比学习，从而提高整个学习过程的效率

问题化教学法是一种思维模式的展示，是一种引导式学习，所以往往这样灵活的教学能够让教学效果最大化。在学习过程中可以延续的时间更长，能够波及的范围更广。

比如，在高中化学中，会有介绍元素周期表的一章。在讲解这个内容的时候，如果老师每个元素都讲解一遍，那么时间会花费太久。就算能够讲完，学生也不好进行记忆。如果使用问题化教学方法，老师先从大的方面着手，问题：每一族或同一期的元素有什么相同和不同之处？对于金属元素、过渡元素、非金属元素，它们在哪些方面有哪些不同？如果我说出一个元素的序号，你们能够推出是哪一族的元素吗？面对这些问题，学生会一一进行思考。分别解答之后，他们就能够类比这些问题，解答自己心里的疑惑。比如，像是从总结的规律出发，能够发现每一族的元素半径依次增大，同一周期的半径随着原子序数的增加却依次减小。而且根据每一族的元素，其化学性质大致相同，能够在学习钠的性质之后，可以推出镁的性质。知道氯的性质之后，可以推出溴和碘的性质。

通过这样类比的学习，老师能够减少教学的量，学生却能够学到相同量的知识，甚至是更多的知识。这就是问题化教学在高中化学教学中提高效率的又一大表现。

4.问题化教学能够深化学生对概念的理解，减少重复量，提高效率

问题化教学的过程是传播知识内在的一个过程，是理解的过程而不是单纯记忆的过程。高中化学中有很多的概念问题，一般老师都是让学生记住这些概念，以能够进行填空题或是问答题的回答。但是这样的题目一旦变换一种问答的方式，学生可能就会犯难了。比如说，在考查相对应的酸碱的时候，如果是名词解释的题目，那么只要写上定义就可以了，甚至不理解都没有关系。但是一旦变成选择题，或是填空题，那么除非你能够完全理解这个定义，否则你很难做正确。

再如，在平衡式这一节，运用问题化教学法，老师可以问：什么是质子平衡、电荷平衡、物料守恒，它们之间有什么关系，知道其中两个能不能够推出另外一个，它们各自的原理是什么？再给学生加一个有趣的背景，像是魔术师的场景等，会让这些问题更加形象化。然后学生通过对这些问题的解答，不仅仅掌握了这三种守恒的定义，而且了解了它们的内在含义和关系。能够做到给出一个化学方程式，就可以推出这三个守恒。这样不论将来遇到怎样的问题，即使是面对从未见过的化学方程式也能够游刃有余，解答正确。除此之外，对于方程式的配平，问题化教学也能够起到这样的效果。

学生一旦真正理解了这些定理的含义，那么不需要再做很多的习题或是讲解更多的题目来进行巩固。遇到没见过的题目类型，他们也能够灵活处理，从而能够减少老师和学生的工作量，能够提高教学效率。

5.问题化教学可以突出学习的目的，让学习更有针对性

问题化教学是从问题出发，是一种逆向思维的教学方法。先将要解决的问题展现在学生的面前，之后的努力都是为了解决这个问题，这样目的性强，学生学习也更有方向感。

例如，在高中化学中的化学方程式配平这一章节，老师可以给出几个未配平的化学方程式，然后让学生进行思考。之后的课堂就是围绕如何配平这个问题展开，学生掌握物料守恒、电荷守恒都是为了能够将这些方程式配平。这样将教学的原因和目的结合在一起，更利于教学过程的开展。学生和老师也不会将精力过多地集中于没有关联的事情上，大大提高了课堂效率。

参考文献：

[1]张明.高中化学新课标下的新教学[J].新课程：中学，2012（05）.

[2]许斐.基于化学素养的高中化学知识教学研究[J].都市家教，2013（08）.

（作者单位 福建省长乐高级中学）

编辑 马燕萍endprint