以水之宽容与柔韧修塑学生之心灵

王秉玺

泰戈尔有句极富哲理的话：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。”这句话一直像明灯一样提醒着我，当学生犯错的时候，不能搞“批斗式教育”，要以水之宽容与柔韧修塑学生心灵。

一、案例

接手新班才一个月，就遇到难题了。下午第二节体育课后，学生甲急匆匆跑到办公室找到我：“老师，不好了，我的同桌乙的作文书不见了，肯定是丙偷走了。”“来，先别急，坐下来。你能把事情的经过给老师讲一讲吗？”甲说：“上完体育课，乙回到教室，发现他的作文书不见了，可是他很清楚地记得上体育课之前书就放在课桌里。”“那你怎么知道是丙偷的呢？”甲义正词严地说：“以前班里同学丢的东西，都是她偷的，找她准没错，这事肯定是她干的。再说，有同学看见上体育课之前是丙最后一个离开教室的，除了她还能有谁？”

二、分析

由于种种原因，班上丢东西的事情，在一些学校、班级总会时有发生，这是一件难以解决和让人头疼的事。然而，更让我觉得可怕和震惊的是，当班里同学丢了东西就想当然地认为是某某同学干的，而且，该同学是“小偷”显然已经成为大家的普遍认识，不管她偷没偷东西。丙是一个女生，学习成绩差，对学业没有信心，情绪低落，朋友少，很少看见她与同学一起嬉笑玩耍，家里经济条件并不差。她怎么会“偷”别人的东西？或承担莫须有的“罪名”呢？（我相信，班里以前丢東西的事并不全是她干的。）我该怎么办？苏霍姆林斯基说过：要让每个孩子抬起头来走路。所以，在搞清楚丢作文书这件事的基础上，更重要的是要消除同学们对丙的成见，帮助丙走出心理阴霾，激发她的上进心，提高自制力，最终达到育人的目的。

三、措施

1.维护自尊心，给学生反思自己行为的时间和悔改余地。

回到教室，我对同学们说：“刚才乙同学的作文书不见了，有人认为是被偷走了。大家有没有想想，或许还有别的可能呢？也许这位同学原本是想借来看看，只是还没来得及说，就被大家认为是偷了作文书。大家不妨再想一想，如果你是这位想借书的同学，现在你还敢承认是自己拿的吗？如果你是这位想借书的同学，现在你最想得到大家怎样的帮助呢？”同学们七嘴八舌开始议论起来。于是我乘机说：“我们要不这样办，大家看可以吗？全班每个人都写一张小纸条，如果你看见是谁拿的就写清楚是谁拿的，但绝对不能写你认为是谁拿的。如果是你拿的，就写清楚自己拿书的原因和你还书的打算。如果你既没有拿书，又没有看见是谁拿的，就写下自己对这件事的看法吧。”我这样做，一方面是想给拿书的同学施加压力，另一方面是想给他反思自己行为的时间和悔改的余地。同学们欣然答应。我认真地阅读着每一张小纸条，期待着那一张小纸条的出现，终于我看到：“老师，是我拿的，你能替我保密吗？下学后，没人的时候，我会放到你的办公室，请您还给小乙可以吗？丙。”我欣喜若狂，看到了希望。“同学们，我们差一点冤枉了一个好人啊！正如我们所设想的那样，这位拿书的同学，仅仅是想借书而已啊！明天早上，她会通过我把书还给小乙的。同时，老师要提醒同学们，以后遇到事要三思而后行啊！”其实，这最后一句话，我更是说给乙听的，希望她能够明白。

学生犯错是常有的现象，遇到这种情况，教师首先要能做到容人之短，不怀成见。教师的宽容是妥善解决问题，融洽师生关系、学生关系的基础。恰当的宽容和处理方式，不仅维护了学生的自尊心，给了学生反思自己行为的时间和悔改的余地，而且能表现出教师的宽大胸怀和智慧，赢得学生的爱戴。

2.架起师生沟通的桥梁，走进学生的内心世界。

在接下来的时间里，我使用“迂回战术”，努力架起师生之间沟通的桥梁，探寻她内心的秘密。我多次找丙谈心，并且在课外活动时间有意识地找她和同学们一起做游戏，让她感受到班级的温暖和同学们的热忱，让她信任我。终于，在一次谈话中丙向我敞开了心扉。原来，丙第一次拿别人的东西是在二年级的时候，她非常喜欢同桌的迪士尼手摇削笔机，也想拥有一个一模一样的削笔机，可是她到附近的很多商店都没买到，她向同桌借，但同桌不肯借给她。于是她在教室里没人的时候，悄悄拿了同桌的削笔机，想让爸爸照样子买一个，然后悄悄放回去。可是，她还没拿到家里，就被同学在她的书包里“搜”到了，还得了个“小偷”的罪名，被同学嘲笑、挖苦。后来，发生的事更让她无法控制，即使不是自己拿了别人的东西，别人都会认为是她偷的，当自己解释的时候，也会被指责为狡辩。索性，她也就不去理会，自暴自弃，随它去的态度占据了她的大脑。就这样，她变得厌学，否定、看扁自己。而这一次仅仅是想教训一下老在她面前炫耀和叫自己“小偷”的乙，让她尝尝伤心的滋味。

因为一次不经意的过错，一次不恰当的处理方式，让一颗纯洁的心灵受到伤害，让她变得失落和敌对，真的让人不得不深思。

3.积极勉励，转变心态。

古人云“长善而救其失”，说的是教育要发挥孩子的优势，帮其树立自信，改进不足。我叫来班委会成员，给他们讲了丙的故事，并要求保密，不能伤害丙的自尊心，并希望他们在组织活动的时候，有意识地给丙参与和展示的机会，在学习上真心实意地帮助丙。

苏霍姆林斯基说：“在少年教育中产生困难的最主要原因，就在于教育行为以赤裸裸的方式出现在他们面前，而人在这种年龄段从本性上就不愿意被他人教育。”对有心理问题和行为偏激的学生要加强引导，尊重学生的人格，注意教育的技巧，注意发现他们身上的闪光点，及时给予鼓励，帮助学生净化心灵，提高觉悟，最终达到纠偏使其步入正轨的目的。实践证明，宽容和勉励有机结合起来便能调整学生的心态，使育人工作达到理想效果。