两课背景下职教语文的精细化备课

曾万明

摘 要： 职业学校的语文教学现状堪忧，学生的学习热情不够高涨，两课新背景要求职业学校公共基础课教师改变教学观念，积极响应课程改革的号召，开展精细化教学。精细化教学的一个重要基础是精细化备课。本文从“教案精细化，结构完整，内容齐全，注重系统性和层次感”和“教案撰写界面美观，表格式呈现，一目了然”两个方面对职教语文学科备课精细化问题作了探讨。

关键词： 两课背景 职教语文 精细化备课

江苏省教育科学研究院自2010年创办公共基础课“五课”教研和“两课”评比活动以来，对职业学校教师教学研究能力的提高提出全新的要求，在很大程度上整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新，彰显职业教育本质特色。“两课”评比分为示范课、研究课两类[1]。示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课；研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。这就决定了职业学校公共基础课教师要改变以往的教学观念，积极响应课程改革的号召，切实改进教学方法，从备课、教学过程设计、授课、反思等方面展开精细化教学，在比赛活动中获得经验，不断成长。在此背景下，职教语文教学就要改变传统教学模式，向精细化发展，使学生和教师的专业综合素养成长都在精细化教学中得以体现。

一、问题的提出和现状

如何改变传统的备课模式，让教案兼顾到教师的教和学生的学？职业教育公共基础科目的教学效果受到诸多因素的影响。教师课堂缺乏创造性，便是不可忽视的一点。由于职业习惯和职业惰性，部分职业学校的文化课老师上课还是采用传统的教学模式，课堂缺乏新意和创造性，老师在讲台上讲得口干舌燥，学生在座位上听得昏昏欲睡[2]。这一现状的产生，我认为病因仍在授课的起始即备课环节。一支笔，一本备课本，一本教参，加上一些网上的参考教案和课件，往往组成备课工具。由于受到思路的干扰性和对参考材料的依赖性等影响，这样编写出来的教案也许会花很多时间和精力，但是一旦在课堂过程中实施，就会发现仍然难以激发他们的学习兴趣和求知热情。的确，回馈冷淡且效果不佳，和职业学校学生的整体文化素质和底蕴积累有很大关系（以本校为例，从入学分数由低到高依次有中技、高技、中职、高职、3+4模式、对口单招等多种类型的班级），我认为这并非主要原因。如果教师站在职业教育特质的立场上看问题，把备课这个教学的第一环节精细化，做出有特色的教案，兼顾到教师的教和学生的學，也许就可以突破这个瓶颈，为学生打造引人入胜、精彩缤纷、热闹高效的语文课堂。

二、问题的分析和解决策略

1.教案精细化，结构完整，内容齐全，注重系统性和层次感。

所谓的结构完整和内容齐全，便是注重在教案中体现单元教学设计说明，单元内课文的教学目标、教学重点、教学难点、教学设计、教学过程和教学反思等。以《荷塘月色》为例，这篇课文选自江苏省编语文新教材第一册第二单元的第一课，本单元是职业学校学生在新学校接触到的第一个散文赏析单元，因此，细致地写好单元设计说明，是引导学生学好本单元、爱学本单元的基础。通过分析学生的学情，从实际出发，为学生制定如下的学习目标：“在教学过程中，培养学生的鉴赏勇气，进而再培养学生的鉴赏技巧。引导学生对作品中的景物描写和情感传达进行自己的体验和思考。从语感与知识结合的角度去鉴赏作品。”这样，在本单元的每篇课文教学前，我便有了明确的方向。在对教学方法和教学资源做了详细的梳理后，我便在上述工作的基础上，确定《荷塘月色》这篇散文单元的开篇之作的教学目标和重难点，做到少走弯路，有的放矢。教案精细化的最后一个环节不容忽视，那便是教学反思。反思使人进步，在每堂课中的收获和遗憾总是各不相同，将它们都记录下来，可以帮助我们在今后的教案设计中获得宝贵的经验。精细化的教案，将单元的整体系统性和局部的层次性完美地融合在一起，为教师的教学工作打开一扇理想之门。

2.教案撰写界面美观，以表格呈现，一目了然。

仅仅为了应付检查而书写在备课本上的教案，已经无法适应如今职业教育语文学科发展的节奏。在注重教学内容、师生活动和设计意图的揣摩的同时，也要注重教案的美观，把自己设计的教案当做一件艺术品，不仅赏心悦目，更能激发创新意识，从而不断探求新知，对教学思路有明确的定位，使得学生的学习更有成效。仍旧以《荷塘月色》的教案设计为例（见下图）：教学环节是一则教案的总纲领，它能系统反映教学本文的整体思路，并且简明清晰，一目了然。每个环节所要解决的问题或者提高的技能、训练的实践内容都呈现在教学内容环节，有利于授课教师将自己的思路贯穿在课堂教学过程中，让学生更全面系统地掌握文本的知识和理解作品中流露出的情感，做到面面俱到却不杂乱无章。师生活动和设计意图的书写才是教案精细化的最大特色。这个在平日普通备课中里看似画蛇添足的环节，其实有很大的教学价值体现。师生活动重在体现教案设计者需要自己和学生在相应的教学内容环节“做什么、怎么做”，而设计意图则体现了“为什么要这么做”，明确教师和学生课前、课堂、课后工作学习任务[3]。简而言之，设计意图其实是教师在备课时就在预设的教学情境中为学生量身定做的知识技能外衣，这个环节的设计，需要教师在备课时有精细化的思考，在课堂上才能掌控好局面，让学生在预设的情境中不失主动权，在教师的引导下，激发接纳兴趣，从而提高学习效率，提高语文综合能力。

《荷塘月色》表格式教案的部分内容

突破传统的备课模式，兼顾师生共同发展，是职教语文精细化教学的一个基点，它可以增强职业学校语文教师的教学信心，提高专业素养，是一个任重道远的任务，需要一线职教语文教师更刻苦地钻研和开发潜能，以真正实现精细化的备课，从而更进一步地开展精细化的教学，将职业教育的语文课堂描绘得绚烂多彩，为职业教育的美好未来贡献自己的力量。

参考文献：

[1]黄卫.“五课”教研“两课”评比——教师专业化成长的捷径.教育教学论坛，2012（10）.

[2]袁红.职教语文教学现状分析及策略.太原城市职业技术学院学报，2012（9）.

[3]陈艳.精细化管理在高职项目化教学中的应用研究.职校论坛，2012（35）.