高校职业发展教育师资队伍理性诉求与价值实现机制研究

□袁海霞

我国职业发展教育研究起步较晚，但经过近二十年的理论本土化工作和多年来的课程建设，职业发展教育在我国已经受到政府和众多专家学者的关注。 2007 年，为落实《国务院办公厅关于切实做好2007 年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发〔2007〕26 号）和《教育部人事部劳动保障部关于积极做好2008 年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（教学〔2007〕24 号）要求，进一步提升高校就业指导服务水平， 提高广大毕业生的就业能力，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7 号），通知明确指出：“职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，要高度重视，加强领导。 ”

一、职业发展教育师资队伍研究的现状及问题

众所周知，职业发展教育是大学生人生教育的重要内容，也是思想政治教育的重要渠道。时下，以专业知识和技能为基础，职业素质为主要竞争指标的社会人才衡量体系正逐步形成，社会对大学生职业素质的要求日益凸显，职业发展教育已成为学校人才培养链条中的重要环节之一。与之相关的职业发展师资队伍建设逐渐成为当前理论研究者关注的焦点， 结合实际需求的相关论述也不断涌现，促进了职业发展教育的不断发展。 陈敏的《大学生职业发展教育师资队伍专业化研究》聚焦于大学生职业发展教育师资队伍专业化建设，运用历史和比较的方法，阐述大学生职业发展教育师资队伍专业化建设的必要性和紧迫性，并运用教师专业化理论和职业生涯发展理论，解读大学生职业发展教育师资的职业特性。[1]还有的学者对职业发展教育体系建设进行了研究，给出了职业发展教育队伍建设极富价值的意见和建议。

伴随着我国经济社会发展方式的全面转型，高校职业发展教育师资队伍的社会环境和职业结构将发生更大的变化。 同时，从事职业发展一线教学和管理工作的教师的生存和发展将面临更大的内外压力，他们的生活方式、价值观也必然随之变化。因此，职业发展教育师资队伍的理性诉求有待深入探求和全面了解，高校应在价值合理性的视野中，遵循实践认识论范式，对正在发生变化着的职业环境和师资队伍群体进行系统的探究，致力于系统地渐进地解决实际问题，契合群体价值取向，帮助他们在应对环境和实现自我的过程中，满足对职业选择和发展的需要，完成教育教学目标，最终实现自我价值和社会效益的双重实现。

总结现有文献，通过对河南省和国内部分省市高校职业发展教育现状调查研究发现，当前，对职业发展教育的研究主要可概括为以下几个方面：

一是对职业发展教育师资队伍现状的研究论文居多， 论文多从从事职业发展教育的教师专业、学历、资证、职业背景、培训经历等方面开展调查研究，分析职业发展教育师资队伍发展显露出的瓶颈性问题，对由上述问题产生的师资队伍价值诉求和根本需要几乎没有涉及。

二是职业发展教育师资队伍体系研究，即从建立、健全一体化就业指导课程体系，建设专业化、职业化、专家化的师资队伍和构建全程化职业发展教育体系大框架的探讨性研究居多，对师资队伍由个体需求反应至群体价值取向等问题没有深入探讨，较多注重的是师资队伍的待遇、出路等表象问题。

三是理论研究居多，实证研究不足。 职业发展教育师资队伍个体出现不恰当诉求，都来自社会和高校对个体的不恰当允诺。个别实证研究又局限于本单位和本地区内进行，可信度和可操作性不大。

二、职业发展教育师资队伍的理性诉求和价值实现的概念澄清

职业发展教育是高等学校实施人才提升质量工程的重要战略之一，其理性诉求和价值实现是师资队伍建设的核心环节。理性诉求和价值实现是人力资源管理普遍意义上的概念，一般认为，理性诉求是采用理性说服方法，利用可靠的论证数据来揭示研究对象，以获得公众理性的承认。 价值实现是价值观的外在表现形式，在心理学中是相对于自我实现的一种概念。如果说自我实现是以个体自我为中心的实现方式的话，价值实现是指外界对自然人个体的评价，包括家庭承认、组织承认以及社会承认。 价值实现更多的表现为标签化，如在家庭中的骨干地位，在组织中的领导地位，在社会中的影响性等。价值实现往往是人追求的最直接的目标。[2]因此，对于职业发展教育师资队伍的理性诉求大致可以界定为通过数据分析， 恰当评估个人在岗位匹配、薪酬激励、工作效能等方面的适宜度，为提供合适岗位，发挥最大潜能提供客观依据。 价值实现是主客观的统一体，是综合高校自身发展、社会需求、个人愿景等诸因素的参考量值，其重点往往倾斜于考量个人自身的价值实现，而通过大量的个体价值实现反映出群体价值的最终表现。解决职业发展教育师资队伍理性诉求问题要始终坚持以事实为基础，通过访谈和大量的问卷调查，全面了解师资队伍现状、相关人才培养、学科建设和职业咨询师资格论证情况，并在调查分析基础上，提出职业发展教育师资队伍理性诉求和价值实现的个体工作考评方案和工作实施重点。

三、职业发展教育师资队伍的工作考评模块

职业发展教育师资队伍理性诉求和价值实现首先要基于对人的研究，以评估个人与职业的最大适配度为目标。个体工作考评方案通过对大量数据研究、 甄选、 分析， 基于人力资源的四大职能模块——测评、培训、薪酬以及工作分析为基础，提出适合职业发展教育自身实际的教师工作考评方案模块，规划设计相应的职业发展教育理性诉求与价值实现研究方案，即测评方案、培训方案、薪酬方案、工作分析方案。[3]

1.测评方案帮助人们充分了解自我，分析自身的优势和劣势，寻找自我提升的能力基点，在职业生涯中得到针对性的建议。职业发展教育师资队伍主要职责是通过职业生涯规划设计、指导，引导和帮助学生树立正确的人生目标，具备正确的职业规划意识，增强择业和就业竞争力，从而顺利实现就业。实际上，师资队伍自身的规划设计同样重要，专职、兼职工作的优劣势问题、自身未来发展与提升、自我规划与成长都是从事职业发展教育必须面对和回答的问题。

2.培训方案是对个体的目标、知识、技能等方面进行系统的鉴别与分析，以确定其职业生涯发展趋向。 培训与发展是关联度最强的两个因子，要通过经常性开展职业发展教育教师教研活动，出台办法鼓励职业发展教育课程教学的一线教师提高学历层次，加强业务学习，参加相关资质培训，申报就业指导科研项目有效激发教师的主动性和参与性，以自我的提升带动队伍提升，以自我发展实现职业发展教育的整体发展。

3.薪酬方案是对个体多样化需求的扩展，是对目标设置和行为维持的激励平台。影响职业发展教育师资队伍稳定性和满意度的原因是多方面的，但薪酬是不可回避的一个问题。 在师资队伍建设中，薪酬因素既是关系教师个人利益、 发展的重要因素，也是关系学校事业稳定发展的重要课题。 薪酬因素是对教师工作的认可，是匹配个人工作量的主要指标，是职业发展教育师资队伍价值实现的重要途径。 合理的薪酬制度应包含基本工资和激励奖金，要逐步建立多劳多得、奖先评优、合理减薪的示范带动制度，完善薪酬激励机制。[4]

4.工作分析方案适用于确定适宜的职业环境和范围，进而实现合理的岗能匹配，为职业生涯发展提供科学依据。岗能匹配是人力资源工作要求的终极目标，是考验管理者是否做到人尽其才的最简洁的表述。 职业发展教育师资队伍要保持稳定性、发展性和提升能力，就必须做到人岗适宜、人尽其才，实现岗位的最优配置，实现人的自我价值和社会价值的最大化。

基于以上分析，提出了职业发展教育师资队伍研究工作考评表(见表1)。

工作考评方案设计首次将从事职业发展教育的个体测评和激励措施以标准化操作方案形势固定下来，操作性强，可通过表格考量个体从事职业发展教育的适合程度，也可以为职业发展教育主管部门或管理者提供工作规划参考和依据，可广泛应用于高校职业发展教育师资队伍建设实践中。

表1 高校职业发展教育师资队伍工作考评表

四、职业发展教育师资队伍的工作实施重点

职业发展教育师资队伍理性诉求和价值实现还要基于对工作内容的研究，以评估管理者实施合理规划为目标。科学、高效、合理的工作规划不但可以满足个体理想诉求，更能发挥个人价值和社会价值的最大效能。这就需要高校和行政主管部门实施联动规划，共同推动职业发展教育不断前进。 笔者认为，高校和行政主管部门有可以实施的重点工作主要有：

一是提高认识促管理。加强职业发展教育师资队伍建设是大力推进高校大学生职业发展教育、实施“人才发展战略”、构筑人才高地的要求，是大学生全面发展和健康成长的要求，是推进人才培养模式改革和全面素质教育的要求，也是大学生思想政治教育工作与时俱进的要求。 要统一思想，提高认识，认真研究，采取措施，积极做到有目标、有规划、有落实。

二是规范制度促建设。 没有规矩不成方圆，制度是保证政策、 措施得以顺利落实的最有力的保障。要采取措施，制定规划，尽快配齐专业的职业发展教育指导人员，要把职业发展教育队伍建设摆在高校师资队伍的重要位置， 努力建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的职业发展教育师资队伍，开展“全程化、全员化、专业化、信息化”的就业指导与服务。

三是丰富活动促发展。 要认真谋划，以建设一批品牌化精品活动为抓手，着力推进职业发展教育的一体化进程。 职业发展教育队伍要按照要求，组织开展全过程、全方位的职业发展教育与就业指导培训，通过课堂教学、专题讲座、模拟招聘、就业沙龙、团队训练、职业培训、测评咨询、跟踪调研等形式，对学生提供就业指导和服务。

四是强化培训促提升。要加强职业发展教育队伍的专业培训和实践锻炼，定期组织校外专家经验交流，加强业务交流和培训学习，提高业务素质和教学技能。 要及早强化职业发展教育相关学科建设，适时增设职业发展教育方向硕士点，专门承担培训职业发展教育师资和培养大学生职业发展师资队伍专门人才的任务。

五是加强保障促完善。要建立完善的职业发展教育领导体制，提供组织保障，负责组织、协调和统筹指导学校的职业发展教育工作。 设立职业发展教育专项经费，专项经费按学生经费的百分比划拨，用于课程开设、人员培训、调查研究和业务办公等，要有专门的工作场所，创造良好的办公条件，添置有关职业发展和就业的图书、音像资料，提供可畅通使用的网络资源，用于专门建设职业发展教育网站。

大学生职业发展教育是高等教育体系的重要组成部分，是大学生就业指导工作与职业指导教育的延伸和发展。高素质的职业发展教育师资是开展高水平就业指导和开展职业发展教育的人才保障，是顺利推进职业发展教育体系建设的要求，也是全面提高高校人才培养质量和办学水平的要求。高等学校要引入创新机制，强化监督和考评，要把构建职业发展教育体系纳入新的教育教学规划中，认真贯彻落实，结合高校实际，与时俱进，开拓创新，引入评估机制和考评机制，不断推动职业发展教育走上良性发展道路。

[1]陈敏.大学生职业发展教育师资队伍专业化研究[D].华东师范大学，2006:156.

[2]张巧念.大学生职业生涯规划教育的理性诉求与价值实现[J].湖北社会科学，2011(2):45.

[3]张培德.职业发展实验教程[M].上海：华东理工大学出版社，2010:211.

[4]赵雪春.职业教育师资队伍建设与发展[M].昆明：云南大学出版社，2007:305.