图像处理技术课程改革探讨

刘跃雄

(丽江师范高等专科学校 数计系，云南 丽江674100)

我校是一所高职高专学校，培养的对象是即将步入社会的学生，如何培养出具有能在社会上立足的专业技能型学生是我校教学改革的重点。从2010年开始我校就从专业课程设置、课程教学大纲、教学计划等方面入手开展了一系列的教学改革，目的是使学生在校学习到的知识能学有所用、学有所长。图像处理技术这门课程本身就是一门计算机应用型课程（本门课是以Photoshop图像处理软件进行教学的，教学学时数为：72学时），如何做好这样的课程改革使其面向应用，面向社会是本门课程建设的重点所在。

1 教学大纲的改革

教学大纲是课程教学的纲领性文件，直接关系到教学的方方面面，如教学目标、教学内容及课程考核大纲等。在教学大纲的改革方面我们做了如下工作：第一步是确立教学目标，以前的教学都是围绕着软件的使用上进行设置的，教学目标就是学会Photoshop软件的使用，我们课程教学团队通过社会调研以及软件本身的特点进行了全面的整合，将本门课程的教学目标调整为：学会应用Photoshop软件进行数码照片处理和简单的平面广告设计与制作，其中又将平面广告设计与制作分为图像合成、文字制作和平面广告制作（综合应用）三个部分；第二步是进行教学时间分配，首先进行理论教学和实践教学时间分配，我们将时间设置为1：1，即理论教学36学时，实践教学36学时，其次是教学内容的时间分配，通过几轮实际教学探索我们将教学时间分为：数码照片处理部分为，24学时，图像合成部分为，24学时，文字制作部分为，12学时，综合应用部分为，8学时。第三步是设计应用案例，以每两教学学时数为一个教学单元设计出课程教学的应用案例，每一个应用案例都以实际生活或周围人或事进行设计，在讲解的过程中，让学生学会应用本门课程所学的知识解决实际生活和工作中遇到的问题；第四步是将软件的基本操作分配到各应用案例中去，在学习实际应用中学习软件的基本操作，在实际应用过程中来掌握软件的使用。第五步是考核大纲的确定，本门课程的考核大纲确定为：数码照片处理、图像合成和文字处理的综合应用，学生成绩是根据其作品的实际应用的前景、可用性、美观性等来给分的。通过对教学大纲的改革，课程的顶层设计改变过来了，实际教学自然也就跟着改变了。

2 教学计划的改革

教学目标的改变，教学计划也应随之改变，本门课程的改革是将传统软件使用的方式分章节教学改为按软件的实际应用分章节进行教学：数码照片处理、图像合成、文字制作（特效文字制作）、简单的平面广告设计与制作（综合应用）四个教学章节，然后再根据这四个部分设计具体教学学时内容。根据实际应用的需要我们将四个部分的教学学时内容设计（以每两个学时为一个教学单元设置，以理论教学为设置依据）为：数码照片处理部分（电子版标准照片的制作、打印版标准照片制作和5寸、7寸照片的设计与制作、旧照片的修复和删除照片中多余的东西、照片的裁剪和倾斜照片的处理、照片的修饰（有问题照片的修复和处理）、艺术照片的处理（美化和合成））；图像合成部分（矩形选择工具组的使用和实例应用、魔棒工具套锁工具组的使用及实例应用、路径工具和通道及实例应用、图层和图层蒙版及实例应用、图层样式方向图像合成实例应用、滤镜方向图像合成实例应用）、文字制作部分（文字和路径文字的应用及卡版类广告设计与制作、特效文字1、特效文字2、特效文字3，三个特效文字主要介绍常规特效文字的制作以及特效文字的应用场景）；简单平面广告制作部分 （宣传单的制作（以单面宣传单和折页宣传为例）、户外广告的制作（以商店门面广告、路边广告版为例）。通过教学计划的改革，不仅将教学大纲进行了细化，而且确定了教学单元的具体教学内容，这样课程教学就不会因教学教师的改变而改变，不会因人而异。

3 教学组织的改革

以往的教学组织就是把课本研读透，然后重新进行组织教学，基本都是以课本以主。改革后的教学组织，每一教学单元只有一个题目，内容、教学的重难点都需要任课教师来组织，这无疑增加了教学组织的难度，不过一轮教学下来再进行下一轮的教学就轻松多了。学生的学习重点也改变了，不再是以往的掌握软件使用为主而是一个教学单元掌握一个应用点，把学习落实到实际应用中。这就要求教学的内容和案例的准备上更贴近生活，更具有实际应用价值，所以内容和案例在教学一轮后都会发生变化，这种变化来源于教师的认知度和实际应用环境的改变，这就要求教师与时俱进，不断学习和参与社会实践，使自己的知识和应用能力能跟社会的不断进步。

4 教学过程改革

4.1 教师教学改革

通过多媒体将应用案例展示出来，即任务的提出，对案例进行分析，通过教师提示、讨论、讲解得到制作应用案例的思路，然后讲解运用到的Photoshop基本操作，通过提示共同完成案例，最后对案例进行扩展，得到相关、类似的一组应用，从而得到实践教学的具体操作内容，实践教学所应用到的素材等由学生自己组织，这样可以让学生充分发挥自主设计的能力，从而培养学生的设计、创新能力。每部分教学内容完成后，组织一次讨论，具体内容是这部分课程除教学内容外，还应该加强哪方面的内容及哪方面教学内容应弱化；每一届学生实习回来，召开一次本门课程的座谈会，目的是收集实际生活和工作中对这门课程的需求点和要求，为下一轮教学提供改进教学的必要依据，使本门课程更有针对性和课程教学更贴近实际生活和工作，让学生学有所成、学有所用。

4.2 实践教学改革

实践教学是以学生具体操作为主，占总课时的一半（一周理论教学两课时，实践教学两课时），实践教学分为两部分内容：一是完成教师教学时讲解的实例，通过这些实例掌握Photoshop的基本操作和基本应用，二是完成学生自行设计应用案例，这部分要求学生实践课程前要准备好所用素材。在实践教学过程更多让学生自己操作完成，教师只是当他们遇到问题时，协同和引导他们解决问题，让他们自己通过操作去体会、感受和领悟。每一次实践教学课后，每位学生都要提交自己设计制作出来的作品。

4.3 交流、讨论和总结

实践教学过后的理论教学首先花十到十五分钟进行交流、讨论和总结，交流和讨论的目的是解决学生在实践教学中存在的问题。首先要解决的问题是对教学案例掌握的偏差和存在的问题，可由教师统一示范，集体解决；其次解决生自行设计制作的应用案例中存在的问题，选出学生做得好的两到三个作品进行解析，分析设计和制作好的地方以及存在的问题，一方面鼓舞和激励做得好的同学，让他们知道不足之处加以改进，另一个方面也给做得较差的同学一些创作灵感，使其有一个渐变的进步，从而让整个教学在“好”生和“差”生方面都得到提升。总结是回顾案例的设计思路和操作方法，通过案例中需要的Photoshop基本操作进行再讲解，以及设计实际生活和工作中的应用，对那些操作有疏漏的同学或学习能力相对差一些的学生进行补习，让绝大多数同学都能掌握基本操作和设计方法，从而达到教师的教学要求。

5 考试方式的改革

教学大纲、教学计划都改变了，考试方式也应进行改革。图像处理技术课程的考试以提交作品的方式进行，考试的内容为数码照片设计与制作、平面广告设计与制作（综合了图像合成、文字制作两个方面），作品和主题和素材由学生自行设定。评分标准为作品的选题、作品的可用性、美观性以及Photoshop软件技巧的应用几个方面综合给分。总成绩由平时成绩（60%）+期末考试（40%）构成，加强过程管理，使学生注重过程教学的参与度，溶入过程教学中。

6 与传统软件教学的比较

传统软件教学，备课容易一些，只需把课本研读透了讲起来也就得心应手了，改革后教材只作为一个参考工具了，内容和案例及素材都需要教师来组织，加大了教师的备课量。对学生来说，不再是为了掌握软件的应用而学习，而是为了能解决现实生活中的一些问题而学习，所以学习的知识有用了，学生积极性和参与度自然就有提高，教学的效果比以往更好。从实习座谈会上也能明显感觉到他们对这种教学改变的欢迎。

［1］颜谦和，颜珍平.任务驱动教学在高职软件专业教学中的探索与实践[J].科技信息，2008（11）.

［2］吴隆鑫.《Photoshop》课程的教学探索与实践[J].计算机教育，2008（01）.

［3］卢正明，主编.图像处理基础与案例教程[M].高等教育出版社，2009，6.

［4］Adobe 公司，主编.Adobe Photoshop cs3 案例应用教程[M].袁国忠，等，译.高等教育出版社，2008，10.