心理健康教育课体验式教学的实践与思考

蒋丽华

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

心理健康教育课体验式教学的实践与思考

蒋丽华

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

本文就体验式教学研究中存在的体验式教学概念、模式、方式等模糊混淆现象，进行了分析总结，阐明了自己的看法；并结合心理健康体验式教学实践说明了对体验式教学模式的理解；指出了心理健康教育体验式教学中存在的问题及解决对策.

心理健康教育课；体验式教学；实践；思考

笔者认为，首先，应该统一名称.虽然叫法不同，但说的是同一件事.目前看，大多数研究者使用的是体验式教学.使用“体验教学”虽然简洁，但有产生歧义之虑.第二，明确体验式教学的概念.对体验式教学概念的限定主要有以下几种：一是认为它是一种教学观和教学形式或教学方式[2]；二是认为它是一种教学模式[3]三是认为它是一种教学活动[4].笔者认为：体验式教学就是在教学过程中，根据学生的认知特点和身心发展的规律，通过情境的创设，呈现或还原教学内容，从而使学生在亲历的过程中了解并且建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的一种教学活动.第三，体验式教学、体验式教学模式及体验式教学方式是不能够等同的.教学是对包含教和学的双边活动的限定；教学模式则是进行教学活动的程序.而教学方式则是教学活动中需要借助的具体方法.教学程序通常是由几个前后衔接的密切联系的环节组成，是相对单一的.而教学方式（方法）则是多种多样的.可见，三者是有区别的.除前面提到的把体验式教学等同于体验式教学模式和方式外，有人把体验式教学模式和体验式教学方式（方法）相等同[5].又如，邱永强[6]认为：“在大学生心理健康课的教学中，常常可以运用到体验式教学的方法.体验式教学模式是——的教学模式”并把体验式模式分为：情感交流式体验模式、问题交流式体验模式、团体活动式体验模式、角色模拟式体验式模式等.笔者认为，无论是使用角色模拟还是问题交流，它们都有共同的教学模式，只能称做方法而已.第四，体验式教学模式的环节.目前看，尽管从不同的角度，提出的体验式教学模式各环节名称不尽相同，如：体验、分享、交流、整合和应用五阶段[7]；创设情境、探索研究、交流心得、总结内化和运用迁移[8]；导入情境，创设情境，设置讨论情境，创设实践活动环节，直接升华[9].但实质基本相同.笔者认为，应该以简洁明了的词语，突出教学模式中教和学两个方面.并且认为，体验式教学模式应包括6阶段：

图1 体验式教学模式

图2 基于教学角度的体验式学习价值生成

各个环节间是往复循环的.（见本文第二部分教学例举）体验式教学模式中必须突出情境部分.“在教学过程中，体验价值的生成与实现是以认知为目标，以情境为依托”“情境的创设是教学设计的重要内容”.②见图表2③.同时为了保证体验式教学中意义的获取，必须包括反馈评价阶段；这两个阶段教师的作用是凸显的；学生的学，主要体现在2-6阶段.

2 大学生心理健康教育课体验式教学实践探索

2.1 大学生心理健康课的目的

大学生心理健康教育课与一般学科课程不同.教育部2011年颁布的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称“要求”），[10]明确指出：高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程.这就明确了体验式教学在大学生心理健康教育课中的地位和重要性.“要求”还指出，课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展.可见，大学生心理健康教育课的目的，在于提升大学生的心理素质，从而促进大学生的全面发展.而大学生心理品质的形成和提高，需要大学生从大学生心理健康教育教学活动中得到自我探索、自我体验，进而形成个体稳定的、健康的、有持续发展能力的内在心理结构和人格特征.大学生心理健康教育课实施体验式教学，满足了学生在活动和情景中，体验探索和发展的需求.

2.2 体验式教学设计

体验式教学的精髓就是在活动和情景中学习.为了使大学生正确认识自我，热爱生活，设计实施了3个课节的体验式教学方案.下面是其中的一个片段.

我是独一无二的

教学目标：使学生认识自己生命的独特性，热爱生活.

教学过程：（1）创设情境：教师把按班级人数事先准备好的山核桃摆在每个小组的桌子上.教师说：“每个同学拿一个.你们要记住自己的核桃，可以用眼睛观察，但不能做记号；然后向一位同组同学介绍自己的核桃.然后我会让同学们把核桃全部放回桌子上.我会把摆放位置打乱.每人拿回属于自己的核桃.”（1-2分钟）

（2）具体体验——辨认自己的核桃：同学们按着老师的要求拿了一个核桃并观察.此时教师也在观察全班学生的行为.过了一会儿，放回核桃的同学开始在桌子上找自己的那一个.同学们兴高采烈，因为他们找到了自己的核桃.此时，教师发问：“你们每个人是否都能够找到自己的核桃？为什么？（2-3分钟）

（3）分享——讨论：同学甲说“能拿回，因为我的山核桃与他们的不一样，我的这个较小”；同学乙说：“我的这个大而且颜色较浅”；同学丙说“我的颜色较浅但是较小”------；每个同学都把自己的核桃的特点说了出来.突然有个同学说“老师，原来我们每个人的核桃都不一样啊”（4-6分钟）

（4）评价反馈：教师：“是啊，每个山核桃都是独特的，在这个世界上是独一无二的.同样，我们每个人也都是独特的，也是这个世界上独一无二的.”

（5）创设情境：教师继续道：“下面的活动，将帮助我们大家认识每个人的独特之处”.教师发给同学们事先准备好的特质形容词和一份特质分类表.要求同学们把特质形容词贴在分类表中.（1分钟）

（6）具体体验：同学们开始思考，并且按照教师的要求把特质形容词贴到分类表中.（12-15分钟）

（7）分享：教师说“请大家围绕下面几个问题与小组同学分享.1、在特质分类表中选出象与不象自己的的二个特质，与小组同学分享.2、有哪些特质是你喜欢的但不是目前你所拥用的？3、哪些是你拥有的却不是你所喜欢的.3、每个人更具体的描述一下自己.”（同学分享略）（约15分钟）

（8）评价反馈：教师”无论你自己喜欢或不喜欢的特质是什么，都是我们自己的一部分.这是我们需要接纳的.有些特质是可以改变的.”

（9）总结内化：请同学们写下自己的感受.

（10）升华与应用：家庭作业.找几个好朋友，写出他们所认识的你是一个什么样的人.（更深入的了解自己是怎样的一个独特的人）（7-10环节约5-6分钟）

2.3 常见问题及对策

（1）教育理念滞后，影响体验式教学的实施.长久以来，很多教师已经习惯了以传授知识为主的传统教学模式和教学方式.因此，在心理健康教育课体验式教学中，往往难以适应，总会有种失控感，影响体验式教学的实施.是否具有新的教育理念成为心理健康课体验式教学成败的关键.

（2）教师能力有待提高.体验式教学对教师的情境设计能力、人际沟通能力、活动组织能力、变通能力和语言表达能力的要求是凸显的.作为教师，在这些能力方面可能是参差不齐.结合教师个体的状况实施个性化的训练成为迫切需要.

（3）合理评价，切忌一刀切.在体验中思考和升华是心理健康教育课体验式教学的关键环节.也是衡量教学质量的关键所在.因此，在评价心理健康教育课体验式教学效果时，切忌外在花哨和热闹假象；对学生的体验有正确的认识：对于同一事物体验不同是正常的，反映了学生感受的独特性.如何恰当的评价心理健康课体验式教学是有待更深入研究的课题.

注 释：

①http://baike.baidu.com/view/9032.html?tp=0_11

②③蔡熹耀.体验式学习的价值生成机理及关联分析[J].科技研究,2004（5）.

〔1〕〔3〕刘冰.情景参与体验式教学模式初探[J].中国成人教育,2009(16).

〔2〕〔7〕艾军.体验式教学在心理学课中的应用研究[J].科技信息,2008（14）.

〔3〕崔红丽.充分开展体验式教学提高思想政治理论课实效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（03）.

〔4〕李宪勇,徐学福.体验教学及其实施中需要注意的问题[J].中国民族教育，2009(06).

〔5〕丁玉华.思想品德课体验式教学法的应用研究[D].东北师范大学,2009.2-3.

〔6〕邱勇强.在心理健康教育课程应用体验式教学的探讨[J].黑龙江教育学院学报,2009(10).

〔8〕张轶.情感体验式教学在高职护理生理学教学中的应用研究[J].职业教育研究,2008（10）.

〔9〕吴炳麟.心理健康情境体验式教学教学初探[J].中国冶金教育,2009（3）.

〔10〕教育部.教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知[DB/OL].2011-06-24.

G642

A

1673-260X（2014）03-0221-02

1 何谓体验及体验式教学

式教学，在知网学术期刊

总库中，“主题”项下，输入“体验式教学”，搜集到的有关体验式教学的论文中有近1762条（截止2013年）.但是大部分没有给出体验式教学的含义.其内容主要有对体验式教学模式、体验式教学方式，以及体验式教学应用效果的实证研究等.在给出的体验式教学的含义中，叫法也有不同：如情境体验式教学、情感体验式教学、体验式教学、体验教学、活动体验式教学等.这些足以使人产生疑惑:体验式教学等于体验式教学模式；体验式教学等于体验式教学方式；体验式教学的实质究竟是什么.

目前，大学生心理健康教育课的教学实践中，存在一些问题，诸如较严重的学科化、理论化倾向，使课程缺少实用性、操作性；教学缺少体验，偏重理论知识讲解，且教学内容呈现广度有余深度不够的现象.而不断出现的大学生投毒、自杀现象，给我们提出了这样一个问题：如何提高大学生心理健康教育课的效果，以培养学生良好的心理品质.事实证明，传统教学难以承担此重任，必须进行体验式教学.而体验式教学在国内是20世纪90年代才起步的，缺少理论和实践经验的借鉴.因此，理清和把握体验式教学的理论，并在实践中不断实践，对于大学生心理健康教育课实施体验式教学具有重要的理论和现实意义.

体验一词，具有多种含义.概括起来主要有四种：第一种认为体验是“一个人对愿望、要求的感受”，即体验=情感；第二种是把体验当做一种活动，即主体体验过程；第三种是西方人本主义哲学的观点，认为体验是意义的建构和价值的生成；第四种是从教育活动的综合性出发，认为体验是一个复杂的过程，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证的过程[1].在百度百科中查到，体验就是在“实践中认识事物或亲身经历”①.综上所述，可以把体验看做一种主体主动参与下的、交织着主体知、情、意、行诸多心理要素的心理过程，在这个心理过程中，产生了意义的建构和价值的生成.