朗读在初中语文课堂中的价值

朗读是语文教学中的一种重要手段，这是众所周知的事实，但是目前语文教学——特别是中学并没有充分给予朗读以发挥作用和优势的机会。要么是没有朗读之声，要么是声若蚊蝇，导致文本哑然，教师学生黯然。朗读在初中语文课堂中的价值急需重塑，作为语文教师我们需要用心透视朗读教学，用心重塑朗读教学。

一.在初中语文课堂中重塑与实践朗读教学的必要性

（一）以朗读创设情境，营造心理场，让学生心驰神往。

汉语具有音乐性，富有音韵和节奏之美。汉语之所以如此注重音韵和节奏，这可能与汉语的书面语起源于诗歌有关。充分发挥汉语的这一优势，对文本进行声情并茂地朗读，先声夺人，让学生沉浸其间，从而建构积极的心理场，引起他们的参与动机，为课堂教学提供驱动力，使学生对学习内容心驰神往，全身心地投入到学习活动中去。比如，朱自清的《春》是一篇经典的散文，学到这一课，我非常不舍得去剖析它，所以我就先动情地朗读了一遍。因为我希望在不得不与孩子们解剖文字之前，能带给他们一个完整的“春天”，送给他们一幅完整的春的画卷。朗读结束，孩子们满面春风，满目春光，那个平时让人头疼的女孩子情不自禁地说：“真是太喜欢了！”无庸置疑，学生们爱上了《春》，春天已在身边！朗读赐给了语文课一个明媚的春天！

（二）以朗读咀嚼文字，品味语言，让学生心旷神怡。

德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯（Hans Robert Jauss）认为，“一个作品，即使印成书，读者没有阅读之前，也只是半完成品。”

文学作品结构上的召唤性，常常需要读者丰富而具体的想象去填补，进行衔接和连续化。这是一个再创造的过程，其实就是读者联想想象的过程。联想与想象力对学生赏析文学作品的作用是不容忽视的。“波兰全国为孩子朗读”基金会承担了一项关于“朗读学校”和“朗读幼儿园”成效的研究，结果发现：与没有经常进行朗读的孩子相比，那些接受朗读的孩子能运用大量的词汇，更好地领会文章的意思，并在逻辑思维方面准备得较好，拥有更为丰富的想象力。在朗读中，文本由无声化为有声，由静态化为动态，学生动嘴，动脑，动情，文字之美，语言之美显于声，渗于心。

（三）以朗读深入文本，体悟情思，让学生心潮澎湃。

文学是语言的艺术，而诗歌是文学皇冠上的明珠。就诗歌教学而言，如果只是单纯地背记，肯定是过眼云烟；如果单纯地分析意象，肯定枯燥无味。与学生一起反复朗读不失为一良策。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

汉代的《毛诗序》写道：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这说明诗歌、音乐、舞蹈都是人们心中的“情”、“志”的表现，是由“情动”而引起的。把握感情基调，反复朗读诗歌，在不知不觉中，学生的情感就会被抑扬顿挫的朗读所调动，融情于读，融情于诗，融情于境，自然心潮澎湃，与诗中所蕴含的情感产生共振，深层次地体悟诗歌之情思，生成审美体验与情感体验。

（四）以朗读评点是非，感受魅力，让学生心明眼亮。

《义务教育语文课程标准》明确提出：语文课程致力于为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。以小说为例：小说是社会生活的缩影，读小说可以使人精神愉悦，可以使人明辨是非。一部小说在手，我们不仅要了解故事的开头、经过和结局，还要明白作者的意图，弄清小说的要素、情节、人物性格，并从中捕获人生经验。

小说需要朗读吗？回答是：要！当然，由于小说的篇幅比较长，并不适合通篇朗读，要朗读的是重点、精彩段落。例如鲁迅的小说《孔乙己》，在酒客揭短并取笑孔乙己偷东西这一片段中，语言描写颇有特色。“有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”“他们又故意的高声嚷道，‘你一定又偷了人家的东西了！”“孔乙己睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白……”“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”人物的个性通过其语言反映出来了。与学生一起分析人物的性格，人物语言中的语气、语调、停顿及节奏，然后以各种身份去朗读这些对话，那么酒客的尖刻，孔乙己的难堪，荒谬，可笑的形象便不言自明了。对于那个社会的人，那个社会，学生自有评价；对于自己读书的最终目的，学生定会思考。

二.在初中语文课堂中重塑与实践朗读教学值得注意的几个问题

如何让朗读在语文课堂上大施拳脚，充分发挥其优势与作用，是一个课题，不是几句话能说清的。我有三条建议：

（一）教师作榜样，让学生心慕口追

听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自己默读感受得更深。文章在手，不是每个学生都想要大声地读出来，至于读出味来，也不是每个学生都能信手拈来的。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”邓小平同志多次强调：“身教重于言教。”教师对学生的榜样作用是不可估量的。教师的情感和阅历比较丰富，朗读技巧掌握和运用得比较熟练，因此读起来容易抓住作品的情调，把握作品的内涵，读出美来。教师真情范读，准确而有力地传达着课文的思想内容，拉近了学生与老师和文本的距离，丰富学生的情感体验，唤起学生的思想共鸣，激起学生的朗读欲望，产生尝试的愿望。遗憾的是，无论在公开课上还是随堂课上，我们很少听到教师敢于或乐于为学生作榜样的范读了。

（二）朗读成习惯，让学生心照神交。

对于朗读，《义务教育语文课程标准》只有一句：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。但是这一要求却在第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）和第四学段（7～9年级）中反复出现。因此可以明确：简单的要求中饱含着对朗读能力的重视，我们要把朗读作为一种习惯来养成。教育的本质就是要培养良好习惯，“听听激动，没有行动”的朗读只是摆设，习惯的培养不容忽视，具体工作靠教师。目前，关于培养学生朗读习惯的具体方法的研究寥寥，我认为可按四步走：第一，以教师和对朗读有爱好的学生为主力进行范读。教师的范读可以引起学生的朗读兴趣，而学生范读会以同龄人的特殊身份激起他人的表现欲望。第二，跟读。教师大声读，学生小声读，这样学生的语言就会得到发展，感情会逐渐丰富起来。第三，对文章中容易动情的段落进行齐读。让那些不敢发言，不敢出声的学生可以“滥竽充数”，让每个人都能听到自己在读，知道自己能读。齐读的魅力在余映潮老师的课堂上得到了完美演绎。第四，全面进攻。选择文章中的某些语句给中等朗读水平的学生尝试的机会，并给予点评和鼓励，让更多的学生意识到朗读不是个别人的专利。习惯养成非一日之功，所谓习惯在习惯中养成，关键是要反复训练，鼓励学生们“走一步，再走一步”，步步为营，步步高升，与朗读心照神交。

（三）音乐来渲染，让学生心领神会。

音乐的美不容置疑，音乐与朗读交汇的美亦不容置疑。例如，在教学《繁星》一课时，我选择钢琴曲《星空》作背景音乐。当音乐与朗诵携手，便似有两股魔力赋予了孩子们以无穷的想象力和无穷的空间感，拉着他们飞向文字所创造的星的世界。孩子们发光的眼神，让我知道：他们看到了繁星！教学课文《十三岁的际遇》时，经过反复地选择与朗读，我惊喜地发现，以《秋日的私语》这首曲子做课文第三部分的配乐，简直可称得上是绝配。因为无论是节奏还是语调的抑扬顿挫变化都配合得天衣无缝。所以在范读之后，当我一声不响地为孩子们奏响音乐，他们是那样积极地投入了朗读，那一刻，我感到：作者的文字正有力地撞击着教室的每一个空气粒子，作者那份深沉复杂与波澜起伏的情在每一个人心间流淌！这样的朗读深深打动了我，也打动了学生们自己。音乐成了最好的朗读指挥，最好的阅读老师，我没有言语，因为一切言语都是画蛇添足。

朗读在语文课堂中的价值众所周知，但是如何在初中语文课堂中体现朗读的价值需要努力地探索，朗读在初中语文课堂中的价值需要重塑。

参考文献：

[1]贾玉新.跨文化交际学.上海外语教育出版社.1997年9月第1版.第270页.

[2]王睿君.浅谈语文教学中朗读技巧的运用.现代语文.2008年第9期.第41页.

仲维娟，教师，现居江苏张家港。