英语写作“四步教学法”让高考更轻松

钱明坤

摘 要： 英语写作是学生英语运用能力的综合体现，也是令一些师生非常头疼的一块心病。作者根据教学经验，依据高三不同时期的学习特点，总结了高三英语写作的“四步教学法”，不但能够使学生轻松面对高考写作，更能够为学生以后的学习打下坚实的基础，希望对同行的英语写作教学有所帮助。

关键词： 高三英语教学 英语写作 教学法

学生在进行英语写作时，突出的问题往往表现为：习惯用汉语的思维方式造句，搭配不当；语法概念模糊，病句多；内容单调，言之无物；谋篇布局不合理等。究其原因，不外乎以下几点，第一，不少教师对英语写作不重视，课堂上用于指导学生写作的时间很少。第二，教师对学生写作的训练方法不当，耗时费力，导致学生写作能力提高缓慢。第三，教师在批改讲评作文时只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导，忽视评价学生的写作过程，无法发挥学生在评价中的主体作用。第四，学生自身不重视写作，缺乏必要和系统的长期训练。要想从根本上解决上述问题，就必须首先改进教师的教学思想和方法，通过短期强化，正确认识错误，切实将高三英语写作教学落到实处，具体可从以下方面进行。

第一步：动员准备（高三开学初）

英语写作是英语学习的一项重要内容，进入高三的全体师生对此要有足够的重视。首先，教师要通过讲座、课堂讨论等形式，使学生认清写作的重要意义，把写作看做表达自己心声、提高英语水平的重要途径和手段。其次，设计学生写作调查问卷，帮助学生充分了解自身写作现状，发现自己写作中的不足，肯定写作过程中的经验，对自己的写作能力形成正确的评价，教师进而提出合理并富有挑战性的写作目标，帮助学生制订合理的写作计划。内容包括自身的写作基础、写作的阶段性目标、写作素材的来源（学生身边的人和事，以及自己的所感所想，坚持用英语文字把它们记录和表达出来）和每周写作的次数、每天写作的时间等。需要注意的是，学生的写作计划要与教师的课堂写作安排有机结合，形成互补。最后，在教师的指导下，学生要创建写作文件夹，使用统一的封面和信纸等，便于管理和保存。这样，写作训练的准备工作就完成了。

第二步：基础模仿（高三上学期9-10月份）

英语学习的途径主要是“模仿”，就是“入乡随俗”，一定要服从英语的表达习惯，英语写作离不开“仿写”，这也是写作起始阶段最基本、最有效的训练形式。因此，高三初，教师应从以下三个方面对学生进行指导：

首先，熟练基本句型和句式结构。教师要有计划地将英语的五种基本句式结构（包括复合句结构）与教材相结合。教师可以根据每个单元的词汇难易度，每天精心挑选3～5个单词和词组，让学生参照课文例句做造句练习。这样，不但有助于平时的词汇教学，学生的英语表达也会越来越熟练和“地道”。

其次，掌握各种写作文体的特点。新教材更注重英语的实用性，因此，学生必须掌握一些基本应用文体的格式，如书信、邮件、日记、申请表等。这些文体的结构和格式是相对固定的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。

再次，模仿课文进行半自由写作。刚刚进入高三的学生虽然已经积累了一定的词汇、语法和句型等基本语言材料，但是在运用上还有一定的欠缺，因此，在学习新课文时，教师要有意识地帮助学生在写作中大胆尝试使用新的句型和结构。在这一阶段，教师要在每次练习后，及时指导学生归纳错误原因，总结重要的短语句型。另外，要指导学生把在阅读与测试中遇到的复现率高的单词及有利于写作的短语和句子分别摘录到卡片上，整理出来。这样的摘录能够帮助学生增大词汇量，提高遣词造句的能力。例如在牛津教材M9U3单元中，就可以让学生利用in terms of...on behalf of... be charged with和associate with等短语自己完成句子。熟练运用这些重要句型，对于学生提高写作水平是非常有帮助的。

第三步：巩固提升（高三上学期11-12月份）

经过前一阶段的实践后，学生已经具备了基本的写作技能，接下来的重点就是分类指导训练。例如，可以按照考题模式分为图画类、表格类、正反观点对比类、英文回信类等类型，也可以按照写作文体分为故事叙述类、说明类、议论类等形式，学生根据老师安排的写作内容，完成写作练习后上交。教师按照一定的评分标准，指导学生自评、互评和教师评价。通过这一反馈过程，学生根据得分情况可以直观地了解自己在英语写作中的进步情况，有利于针对性地采取下一步措施。同时，教师要加强对习作评价的指导，具体为：1.学生自评。学生自己站在读者的角度审视自己的文章，检查人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无Chinglish的表达，上下文的连贯性及过渡是否顺畅等。2.学生互评。学生可以挑出自己最满意的习作，与学习小组内的同学相互借鉴。小组成员对文章的词句等进行评价，指出错误并肯定文章中的亮点。教师应多提供帮助和建议，这种互评能够培养学生的合作意识和创新精神。3.教师评价。每周的学生作业，教师要全批全改，修改语法错误，及时反馈自己的看法。好的文章要在班内及时张贴、展览或宣讲。通过这种形式多样的训练，学生的英语写作积极性会明显提高，英语写作水平也会明显提升，思维更富有创造性。由于学生积累了大量的写作素材，在不断的提升与巩固中，认识了自我，真正实现了自主学习和自主发展。

第四步：完善成熟（高三下学期2-3月份）

在高考临近阶段，写作教学要从审题立意、表达是否完美、连接词和句型的恰当运用，以及高效限时完成等方面完善。

首先，教师应在平时教学中系统地讲解写作中常用的连接词和短语，有针对性地“输入”。学生根据自己的知识状况，有选择地整理到档案袋中。比如：1. 列举： first（ly）， second（ly）， first of all， to being/start with， eventually， last but not least 等。2.原因：because， now that， due to， as a result of， on account of等。3.结果： thus， hence， consequently， therefore， as a consequence等。4.解释： that is to say， in other words， namely， this means， to put it simply，in fact等。常用短语和句式：1.A number of factors might contribute to （lead to / account for） the phenomenon. 2.No one can deny the fact that…3.It is universally acknowledged that…上述常用词和句型的恰当运用，会使文章的连贯性、严谨性和条理性得到迅速增强，从而使学生获得极大的成就感。经过长时间的积累，档案袋的作用在这一阶段会得到淋漓尽致的体现。学生通过反思档案袋的材料，会扬长避短，使写作水平达到一个新的高度。

其次，加强限时规范训练。由于英语考试的特殊性，学生必须在有限时间内完成一篇高质量的文章。这就要求学生平时养成高效规范答题的习惯。在这一阶段，教师要指导学生从审题、草稿、誊写、复查各个环节形成写作风格，避免非智力因素造成的不必要失分。此外，还要简化自评和互评程序，指导学生对照表1（见下）对作文进行简洁的自评和互评。与此同时，教师还要收集学生的典型错误并进行评讲，学生在综合考虑了各方面意见之后，重新修改，最终完成属于自己的“完美之作”。例如，某同学的互评得分为：15=4+2+2+5+2，该同学就可以根据这一结果对习作做进一步修改，以期更加完美。

表1：Quality Criterion：（以满分25分为例） excellent= 5，good= 4，average= 3，poor = 2

Item Criterion：

（scores= content + Structure & organization + grammar & vocabulary + Handwriting + others ）

当然，在实施上述“四步教学法”时，由于部分师生认识不足或者急于求成，往往忽视前期的大量基础性的工作，没有“量”的积累，就很难有高考冲刺前“质”的飞越，最终导致“四步教学法”的实际效果大打折扣，这需要引起注意。

参考文献：

[1]黄雪萍.中学英语写作课教学模式探讨.南昌高专学报，2010（2）：149-150.

[2]陈凯珍.档案袋评价管理探析.山东教育，2005（36）：13-14.

[3]一帆.档案袋评价法.教育测量与评价（理论版），2011（09）：27.

[4]韩召龙.档案袋评价——学生自主发展的助推器.江苏教育，2003（19）：41-42.

[5]沈燕.对档案袋评价的认识和实践.中小学教学研究，2005（3）：14-15.endprint

摘 要： 英语写作是学生英语运用能力的综合体现，也是令一些师生非常头疼的一块心病。作者根据教学经验，依据高三不同时期的学习特点，总结了高三英语写作的“四步教学法”，不但能够使学生轻松面对高考写作，更能够为学生以后的学习打下坚实的基础，希望对同行的英语写作教学有所帮助。

关键词： 高三英语教学 英语写作 教学法

学生在进行英语写作时，突出的问题往往表现为：习惯用汉语的思维方式造句，搭配不当；语法概念模糊，病句多；内容单调，言之无物；谋篇布局不合理等。究其原因，不外乎以下几点，第一，不少教师对英语写作不重视，课堂上用于指导学生写作的时间很少。第二，教师对学生写作的训练方法不当，耗时费力，导致学生写作能力提高缓慢。第三，教师在批改讲评作文时只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导，忽视评价学生的写作过程，无法发挥学生在评价中的主体作用。第四，学生自身不重视写作，缺乏必要和系统的长期训练。要想从根本上解决上述问题，就必须首先改进教师的教学思想和方法，通过短期强化，正确认识错误，切实将高三英语写作教学落到实处，具体可从以下方面进行。

第一步：动员准备（高三开学初）

英语写作是英语学习的一项重要内容，进入高三的全体师生对此要有足够的重视。首先，教师要通过讲座、课堂讨论等形式，使学生认清写作的重要意义，把写作看做表达自己心声、提高英语水平的重要途径和手段。其次，设计学生写作调查问卷，帮助学生充分了解自身写作现状，发现自己写作中的不足，肯定写作过程中的经验，对自己的写作能力形成正确的评价，教师进而提出合理并富有挑战性的写作目标，帮助学生制订合理的写作计划。内容包括自身的写作基础、写作的阶段性目标、写作素材的来源（学生身边的人和事，以及自己的所感所想，坚持用英语文字把它们记录和表达出来）和每周写作的次数、每天写作的时间等。需要注意的是，学生的写作计划要与教师的课堂写作安排有机结合，形成互补。最后，在教师的指导下，学生要创建写作文件夹，使用统一的封面和信纸等，便于管理和保存。这样，写作训练的准备工作就完成了。

第二步：基础模仿（高三上学期9-10月份）

英语学习的途径主要是“模仿”，就是“入乡随俗”，一定要服从英语的表达习惯，英语写作离不开“仿写”，这也是写作起始阶段最基本、最有效的训练形式。因此，高三初，教师应从以下三个方面对学生进行指导：

首先，熟练基本句型和句式结构。教师要有计划地将英语的五种基本句式结构（包括复合句结构）与教材相结合。教师可以根据每个单元的词汇难易度，每天精心挑选3～5个单词和词组，让学生参照课文例句做造句练习。这样，不但有助于平时的词汇教学，学生的英语表达也会越来越熟练和“地道”。

其次，掌握各种写作文体的特点。新教材更注重英语的实用性，因此，学生必须掌握一些基本应用文体的格式，如书信、邮件、日记、申请表等。这些文体的结构和格式是相对固定的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。

再次，模仿课文进行半自由写作。刚刚进入高三的学生虽然已经积累了一定的词汇、语法和句型等基本语言材料，但是在运用上还有一定的欠缺，因此，在学习新课文时，教师要有意识地帮助学生在写作中大胆尝试使用新的句型和结构。在这一阶段，教师要在每次练习后，及时指导学生归纳错误原因，总结重要的短语句型。另外，要指导学生把在阅读与测试中遇到的复现率高的单词及有利于写作的短语和句子分别摘录到卡片上，整理出来。这样的摘录能够帮助学生增大词汇量，提高遣词造句的能力。例如在牛津教材M9U3单元中，就可以让学生利用in terms of...on behalf of... be charged with和associate with等短语自己完成句子。熟练运用这些重要句型，对于学生提高写作水平是非常有帮助的。

第三步：巩固提升（高三上学期11-12月份）

经过前一阶段的实践后，学生已经具备了基本的写作技能，接下来的重点就是分类指导训练。例如，可以按照考题模式分为图画类、表格类、正反观点对比类、英文回信类等类型，也可以按照写作文体分为故事叙述类、说明类、议论类等形式，学生根据老师安排的写作内容，完成写作练习后上交。教师按照一定的评分标准，指导学生自评、互评和教师评价。通过这一反馈过程，学生根据得分情况可以直观地了解自己在英语写作中的进步情况，有利于针对性地采取下一步措施。同时，教师要加强对习作评价的指导，具体为：1.学生自评。学生自己站在读者的角度审视自己的文章，检查人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无Chinglish的表达，上下文的连贯性及过渡是否顺畅等。2.学生互评。学生可以挑出自己最满意的习作，与学习小组内的同学相互借鉴。小组成员对文章的词句等进行评价，指出错误并肯定文章中的亮点。教师应多提供帮助和建议，这种互评能够培养学生的合作意识和创新精神。3.教师评价。每周的学生作业，教师要全批全改，修改语法错误，及时反馈自己的看法。好的文章要在班内及时张贴、展览或宣讲。通过这种形式多样的训练，学生的英语写作积极性会明显提高，英语写作水平也会明显提升，思维更富有创造性。由于学生积累了大量的写作素材，在不断的提升与巩固中，认识了自我，真正实现了自主学习和自主发展。

第四步：完善成熟（高三下学期2-3月份）

在高考临近阶段，写作教学要从审题立意、表达是否完美、连接词和句型的恰当运用，以及高效限时完成等方面完善。

首先，教师应在平时教学中系统地讲解写作中常用的连接词和短语，有针对性地“输入”。学生根据自己的知识状况，有选择地整理到档案袋中。比如：1. 列举： first（ly）， second（ly）， first of all， to being/start with， eventually， last but not least 等。2.原因：because， now that， due to， as a result of， on account of等。3.结果： thus， hence， consequently， therefore， as a consequence等。4.解释： that is to say， in other words， namely， this means， to put it simply，in fact等。常用短语和句式：1.A number of factors might contribute to （lead to / account for） the phenomenon. 2.No one can deny the fact that…3.It is universally acknowledged that…上述常用词和句型的恰当运用，会使文章的连贯性、严谨性和条理性得到迅速增强，从而使学生获得极大的成就感。经过长时间的积累，档案袋的作用在这一阶段会得到淋漓尽致的体现。学生通过反思档案袋的材料，会扬长避短，使写作水平达到一个新的高度。

其次，加强限时规范训练。由于英语考试的特殊性，学生必须在有限时间内完成一篇高质量的文章。这就要求学生平时养成高效规范答题的习惯。在这一阶段，教师要指导学生从审题、草稿、誊写、复查各个环节形成写作风格，避免非智力因素造成的不必要失分。此外，还要简化自评和互评程序，指导学生对照表1（见下）对作文进行简洁的自评和互评。与此同时，教师还要收集学生的典型错误并进行评讲，学生在综合考虑了各方面意见之后，重新修改，最终完成属于自己的“完美之作”。例如，某同学的互评得分为：15=4+2+2+5+2，该同学就可以根据这一结果对习作做进一步修改，以期更加完美。

表1：Quality Criterion：（以满分25分为例） excellent= 5，good= 4，average= 3，poor = 2

Item Criterion：

（scores= content + Structure & organization + grammar & vocabulary + Handwriting + others ）

当然，在实施上述“四步教学法”时，由于部分师生认识不足或者急于求成，往往忽视前期的大量基础性的工作，没有“量”的积累，就很难有高考冲刺前“质”的飞越，最终导致“四步教学法”的实际效果大打折扣，这需要引起注意。

参考文献：

[1]黄雪萍.中学英语写作课教学模式探讨.南昌高专学报，2010（2）：149-150.

[2]陈凯珍.档案袋评价管理探析.山东教育，2005（36）：13-14.

[3]一帆.档案袋评价法.教育测量与评价（理论版），2011（09）：27.

[4]韩召龙.档案袋评价——学生自主发展的助推器.江苏教育，2003（19）：41-42.

[5]沈燕.对档案袋评价的认识和实践.中小学教学研究，2005（3）：14-15.endprint

摘 要： 英语写作是学生英语运用能力的综合体现，也是令一些师生非常头疼的一块心病。作者根据教学经验，依据高三不同时期的学习特点，总结了高三英语写作的“四步教学法”，不但能够使学生轻松面对高考写作，更能够为学生以后的学习打下坚实的基础，希望对同行的英语写作教学有所帮助。

关键词： 高三英语教学 英语写作 教学法

学生在进行英语写作时，突出的问题往往表现为：习惯用汉语的思维方式造句，搭配不当；语法概念模糊，病句多；内容单调，言之无物；谋篇布局不合理等。究其原因，不外乎以下几点，第一，不少教师对英语写作不重视，课堂上用于指导学生写作的时间很少。第二，教师对学生写作的训练方法不当，耗时费力，导致学生写作能力提高缓慢。第三，教师在批改讲评作文时只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导，忽视评价学生的写作过程，无法发挥学生在评价中的主体作用。第四，学生自身不重视写作，缺乏必要和系统的长期训练。要想从根本上解决上述问题，就必须首先改进教师的教学思想和方法，通过短期强化，正确认识错误，切实将高三英语写作教学落到实处，具体可从以下方面进行。

第一步：动员准备（高三开学初）

英语写作是英语学习的一项重要内容，进入高三的全体师生对此要有足够的重视。首先，教师要通过讲座、课堂讨论等形式，使学生认清写作的重要意义，把写作看做表达自己心声、提高英语水平的重要途径和手段。其次，设计学生写作调查问卷，帮助学生充分了解自身写作现状，发现自己写作中的不足，肯定写作过程中的经验，对自己的写作能力形成正确的评价，教师进而提出合理并富有挑战性的写作目标，帮助学生制订合理的写作计划。内容包括自身的写作基础、写作的阶段性目标、写作素材的来源（学生身边的人和事，以及自己的所感所想，坚持用英语文字把它们记录和表达出来）和每周写作的次数、每天写作的时间等。需要注意的是，学生的写作计划要与教师的课堂写作安排有机结合，形成互补。最后，在教师的指导下，学生要创建写作文件夹，使用统一的封面和信纸等，便于管理和保存。这样，写作训练的准备工作就完成了。

第二步：基础模仿（高三上学期9-10月份）

英语学习的途径主要是“模仿”，就是“入乡随俗”，一定要服从英语的表达习惯，英语写作离不开“仿写”，这也是写作起始阶段最基本、最有效的训练形式。因此，高三初，教师应从以下三个方面对学生进行指导：

首先，熟练基本句型和句式结构。教师要有计划地将英语的五种基本句式结构（包括复合句结构）与教材相结合。教师可以根据每个单元的词汇难易度，每天精心挑选3～5个单词和词组，让学生参照课文例句做造句练习。这样，不但有助于平时的词汇教学，学生的英语表达也会越来越熟练和“地道”。

其次，掌握各种写作文体的特点。新教材更注重英语的实用性，因此，学生必须掌握一些基本应用文体的格式，如书信、邮件、日记、申请表等。这些文体的结构和格式是相对固定的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。

再次，模仿课文进行半自由写作。刚刚进入高三的学生虽然已经积累了一定的词汇、语法和句型等基本语言材料，但是在运用上还有一定的欠缺，因此，在学习新课文时，教师要有意识地帮助学生在写作中大胆尝试使用新的句型和结构。在这一阶段，教师要在每次练习后，及时指导学生归纳错误原因，总结重要的短语句型。另外，要指导学生把在阅读与测试中遇到的复现率高的单词及有利于写作的短语和句子分别摘录到卡片上，整理出来。这样的摘录能够帮助学生增大词汇量，提高遣词造句的能力。例如在牛津教材M9U3单元中，就可以让学生利用in terms of...on behalf of... be charged with和associate with等短语自己完成句子。熟练运用这些重要句型，对于学生提高写作水平是非常有帮助的。

第三步：巩固提升（高三上学期11-12月份）

经过前一阶段的实践后，学生已经具备了基本的写作技能，接下来的重点就是分类指导训练。例如，可以按照考题模式分为图画类、表格类、正反观点对比类、英文回信类等类型，也可以按照写作文体分为故事叙述类、说明类、议论类等形式，学生根据老师安排的写作内容，完成写作练习后上交。教师按照一定的评分标准，指导学生自评、互评和教师评价。通过这一反馈过程，学生根据得分情况可以直观地了解自己在英语写作中的进步情况，有利于针对性地采取下一步措施。同时，教师要加强对习作评价的指导，具体为：1.学生自评。学生自己站在读者的角度审视自己的文章，检查人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无Chinglish的表达，上下文的连贯性及过渡是否顺畅等。2.学生互评。学生可以挑出自己最满意的习作，与学习小组内的同学相互借鉴。小组成员对文章的词句等进行评价，指出错误并肯定文章中的亮点。教师应多提供帮助和建议，这种互评能够培养学生的合作意识和创新精神。3.教师评价。每周的学生作业，教师要全批全改，修改语法错误，及时反馈自己的看法。好的文章要在班内及时张贴、展览或宣讲。通过这种形式多样的训练，学生的英语写作积极性会明显提高，英语写作水平也会明显提升，思维更富有创造性。由于学生积累了大量的写作素材，在不断的提升与巩固中，认识了自我，真正实现了自主学习和自主发展。

第四步：完善成熟（高三下学期2-3月份）

在高考临近阶段，写作教学要从审题立意、表达是否完美、连接词和句型的恰当运用，以及高效限时完成等方面完善。

首先，教师应在平时教学中系统地讲解写作中常用的连接词和短语，有针对性地“输入”。学生根据自己的知识状况，有选择地整理到档案袋中。比如：1. 列举： first（ly）， second（ly）， first of all， to being/start with， eventually， last but not least 等。2.原因：because， now that， due to， as a result of， on account of等。3.结果： thus， hence， consequently， therefore， as a consequence等。4.解释： that is to say， in other words， namely， this means， to put it simply，in fact等。常用短语和句式：1.A number of factors might contribute to （lead to / account for） the phenomenon. 2.No one can deny the fact that…3.It is universally acknowledged that…上述常用词和句型的恰当运用，会使文章的连贯性、严谨性和条理性得到迅速增强，从而使学生获得极大的成就感。经过长时间的积累，档案袋的作用在这一阶段会得到淋漓尽致的体现。学生通过反思档案袋的材料，会扬长避短，使写作水平达到一个新的高度。

其次，加强限时规范训练。由于英语考试的特殊性，学生必须在有限时间内完成一篇高质量的文章。这就要求学生平时养成高效规范答题的习惯。在这一阶段，教师要指导学生从审题、草稿、誊写、复查各个环节形成写作风格，避免非智力因素造成的不必要失分。此外，还要简化自评和互评程序，指导学生对照表1（见下）对作文进行简洁的自评和互评。与此同时，教师还要收集学生的典型错误并进行评讲，学生在综合考虑了各方面意见之后，重新修改，最终完成属于自己的“完美之作”。例如，某同学的互评得分为：15=4+2+2+5+2，该同学就可以根据这一结果对习作做进一步修改，以期更加完美。

表1：Quality Criterion：（以满分25分为例） excellent= 5，good= 4，average= 3，poor = 2

Item Criterion：

（scores= content + Structure & organization + grammar & vocabulary + Handwriting + others ）

当然，在实施上述“四步教学法”时，由于部分师生认识不足或者急于求成，往往忽视前期的大量基础性的工作，没有“量”的积累，就很难有高考冲刺前“质”的飞越，最终导致“四步教学法”的实际效果大打折扣，这需要引起注意。

参考文献：

[1]黄雪萍.中学英语写作课教学模式探讨.南昌高专学报，2010（2）：149-150.

[2]陈凯珍.档案袋评价管理探析.山东教育，2005（36）：13-14.

[3]一帆.档案袋评价法.教育测量与评价（理论版），2011（09）：27.

[4]韩召龙.档案袋评价——学生自主发展的助推器.江苏教育，2003（19）：41-42.

[5]沈燕.对档案袋评价的认识和实践.中小学教学研究，2005（3）：14-15.endprint