让学生的个性在作业中飞扬

俞金智

摘 要： 书面趣味作业是学生无声的自我表达，是心灵的真诚对话。但大量的无效试题练往往挫伤学生学习语文的积极性，成为一种任务，而不是热情投入、真心情愿地付出。作者从“每日一记、精品文摘、批注阅读”三方面培养学生对语文作业的趣味，以期书面作业变得可爱、愉悦、有趣味。

关键词： 七年级语文 趣味作业 个性飞扬

《义务教育语文课程标准（2011年版》（文中简称《新课标》）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这种实践运用，需要学生积极的情感和真诚的态度完成，从而切实提高他们的语文兴趣。

一、传统作业的弊端

传统的作业布置是教师单方面的权利，教师强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣。忽视作业形式的丰富性、灵动性、多样性，其实是缺乏教师、学生、作业之间的情感互动，更缺乏平等的交流和尊重。

新一轮课程改革凸显了“以学生为本”的教育理念。因此，在作业布置和落实上要更新观念，还学生丰富多彩的作业世界，让作业成为提高学生语文素养的平台，展示学生个性才华的舞台，记录学生生命成长的站台，成为他们成长中的一段幸福经历和愉快体验。所以，我期待：学生的个性在作业中飞扬。

二、语文的要求：习惯的养成

教育的核心是习惯的培养。做作业，是养成良好习惯的一个方面。养成良好的习惯，需要不断刺激。笔者结合语文的要求，特制作了《学生学语文的总体要求》，让他们贴在日记本的首页，使学生更明确要求，见表1。

表1

学生每次写笔记、日记前，翻翻前面，看看“总体要求”，无形中引导他（她）的意念。另外，新课标指出，在语文课程实施中要帮助学生有效地使用学习策略。根据元认知的理论，笔者制作了《语文作业元认知自我提问单》，见表2。

表2 语文作业元认知自我提问单

把做作业的行为规范以文字的形式提醒学生，是符合内隐认知理论的内隐学习规律。内隐学习是指无意识地获得刺激环境中的知识的过程。在这一过程中，虽然学生没有意识到他们学到了什么规则，但强化了这个规则，养成了良好的习惯，见表3。

表3

三、让学生个性在作业中飞扬

作业中，我们会随时记录点滴的温存、感动。笔者建议学生给他们选定的日记和摘记本子取一个温暖的名字并写明命名的理由，如《智慧树》（见图1）、《意语“心”空》、《夕语之城》、《云游漫想堂》、《素材泡泡堂》等。

图1

一本看似单一的日记本或摘记本，其实蕴含着一个学生的审美理念和相关的情绪，可以通过动手操作的记录与感悟让每个学生都体验到一定的成功感。所以，“跳一跳摘到果子”，他们在作业中展示自己的才情和个性，具体从三方面入手。

（一）每日一记，书写积累。

缺少生活气息，“没有贴近自我的心灵”是日记的一大弊病。相当多的学生不能细心观察周围，不能从生活中有所发现、有所顿悟，更不明白“贴近生活”的要义。

针对这一情况，笔者通过日记的多样题材，分别从“生活记趣”（见图2）、“奇闻轶事”、“我思我悟”“心情日志”、“探山访水”、“鸡毛蒜皮”、“奇思妙想”等方面，启发他们从平凡的生活中多角度有所发现与感悟，继而从“发现”走向“敢想、敢写”再到“想写、会写”。

图2

所以，七年级学生以积累为主。对他们的要求是“敢于写”，并让他们在切实的练习中走向“熟练”，这是写作的过程累积，也是写作意识的唤醒。这样就可借助“日记”搭好“写”的这座桥梁，具体操作如下：

首先从思想上强化：让学生明白“心灵写作是人都能干的活”，“真正的写作是灵魂的事”，“学习是享受，写日记更是享受”，平时穿插强化，进行自我暗示。

其次在日记的起始阶段多给学生鼓励与帮助，特别是在第一次日记时，批改应细一点，给学生一个更好的期待值。批改中尽可能多地发现并肯定学生的闪光点，抓住一切有利契机与学生对话，可以是书面的交流，也可以是当面批改。

在书面批改中，可以多打几颗‘☆；或写一句真诚的赞语，如“你的书写我喜欢”、“你在进步”；或是当面对学生说一句中肯的评价，如“本文语言质朴，它是一种美”、“你的日记版面被评为‘最美日记，希继续努力”等，让学生在激励与交流中慢慢喜欢日记，逐渐与日记交朋友，然后喜欢上写日记。即让他们一是通过“写”期待老师的表扬与肯定，二是唤起对“写”的喜欢。

为了进一步培养学生对日记的兴趣，笔者安排“日记自主周”，具体操作如下：先给学生布置一周写四篇的练笔量，题目自拟，可以在一周内的任何时间交，可以一次交四篇，也可以一篇篇地交。事后学生都把日记作业写好交齐，没人拖欠，他们认为“在感觉轻松的时候最能发挥好自己的写作欲望和冲劲”，因为他们觉得在合适的时候写自己喜欢的事，这本身就好玩，也想写，这是写作兴趣被激发的表现。笔者认为，只有这样的时刻，学生的写作水平才会真正得到提高。

总之，学生的每日一记，我们要求宽一点，自由一些，他们会觉得“言路通畅”，再加上批改时的激励，他们就敢于自由地去想，自由地去写，长此以往，思想在自由的天地里纵情飞翔，个性在练笔中体现。

（二）自设“菜单”，精品文摘。

精品文摘，是学生学习中的一种积累，它能留住成长的足迹，往日的珍贵，瞬间的创意。

笔者认为：学生精品文摘的积累，不仅是摘一些精美的语句，也是在记录每一次的心情，不同的心情对不同的文章、不同的段落有不同的看法和感动，通过摘记与感悟，让他们静下心来，收获良多。在实践中，笔者让学生每人给自己的笔记本拟一个温暖的名字，有空的时候，重温里面的情感，以及里面梦幻的故事。如：《闭眼畅想》、《24小时随心阅》等。同时，笔者鼓励学生在写精品文摘时，可以画个小插图，贴上小贴画，涂个心情标示，描条波浪线，或是别上一片叶子等，这些虽是一个小小的改变，却可以在作业的天地里增添趣味，所以我们的一个原则是在趣写中让文字动起来，见图3。

图3

趣写，就是用有趣的方法写，在写的过程中学生会感到趣意盎然。笔者常常用“语段变形”这个方法让学生趣写课文，引导他们体味文字的形式美、欣赏段落的结构美。同时，也可以让学生配合合适的朗读节奏，读起来别有一般滋味。

如教学端木蕻良的《土地的誓言》之后，笔者布置了这样的课后作业：拟好三个小标题，选出“三块”完整的语段进行语言的排列变形。结果，有的学生先设计“前言”，然后从“故乡”、“土地”、“誓言”三块着手进行“语段变形”，这样做的好处是既有利于积累语言，又突出课文的主题。在此过程中，他们通过文段的重新排列，不仅提高作业的愉悦度，而且加深对课文的理解，见图4。

图4

又如教完《安塞腰鼓》一课，笔者试从段落的节奏上给它变形，语言的铿锵感觉焕然一新。这样简单变化的语段作业，一下子就让学生体验到愉悦的氛围、闲适的情趣和个性的快乐。因此，在语句的变形中，变的是心情，收获的是乐趣，见图5。

图5

（三）批注阅读，真诚对话。

一开始，笔者就强调“不动笔墨不读书”，并强调读书不记笔记，就好比“熊瞎子掰包米”，学多少扔多少；反之，记笔记就像“燕子垒窝”，点点滴滴积得牢牢实实。因此，读书时记不记笔记，效果不一样。

对于每一学期的精读之书，笔者一般要强调看两三遍，通过批注式阅读笔记，促进学生更深刻地理解书籍内容。如《童年》，笔者具体操作如下：先让学生浏览《童年》全书，以便对故事内容有个整体印象，这是第一遍；再回过来看书批注，重点圈出描写人物相关的句子，并在行间旁写下自己对文中人物的性格概括与感悟，及时圈划出富有表现力的词句，记下某个发现、某些感受；最后，要求在每一章的末尾处用简洁的语言概括情节，同时写上自己的总体感悟批注。经过多遍阅读，从精读这一程度上说，批注式阅读笔记是一种学与思的巧妙结合，见图6。

图6

笔者以实际经验得出：学生在阅读中有自己的发现，有自己的感悟，借助批注式阅读笔记的方式把他们自己的心得传达出来，这既是自我表达的激励，又是锻炼书面语言的良好途径。

四、结语

书面趣味作业既是语文课堂教学的有机延伸和补充，又是学生展示作业个性的方式之一，更是语文教学不可缺少的一个作业环节。从“每日一记、精品文摘、批注阅读”三方面培养学生语文作业的趣味，核心内容在于兴趣的激发、情感的投入、自愿的表达。因此，充满趣味性的练笔作业，是学好语文的一个组成部分。我们坚持从不同角度练笔，强调“阅读是享受，写日记、摘笔记是享受”这个理念，坚守“每天看一点中外名著，每天写一点属于自己的文字”这个信念，在语文作业天地里播下精神之花，一如既往地耕耘“收获树”、“播种芽”，让学生的个性在作业的趣味中飞扬。

参考文献：

[1]义务教育：语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]李华.初中语文作业设计与评价研究.华东师范大学，2007（09）.