“读书沙龙”对培养非英语专业语言学习者思维能力的影响研究

吴志杰

摘 要 为了让课堂学习更加有效，改变学生坐等灌输的被动学习观念，大量的阅读与交流活动应该得到提倡，一方面有利于培养学生良好的语言习惯和敏锐的语言能力，另一方面也可以让学生将语言能力逐步内化，充分体现语言的工具性。“读书沙龙”活动的开展就是为了达到这样的教学目的，本文通过实践研究证明此活动对于语言学习者思维能力培养及语言学习提高的作用。

关键词 “读书沙龙” 非英语专业 思维能力

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Effects of "Reading Salon" for Training Non-English

Professional Language Learners' Thinking Ability

WU Zhijie

（Wuhan Textile University， Wuhan， Hubei 430200）

Abstract To make classroom learning more effective， change the passive learning of students waiting to instill the idea， a lot of reading and communication activities should be encouraged， on the one hand help students good language habits and language skills sharp， it also allows students to Language skills gradually internalize fully reflect the tools of language. Carry out "reading salon" campaign is to achieve this purpose of teaching， this paper shows that this activity thinking ability for language learners and language learning through practical research to improve.

Key words "reading salon"； non-English professional； thinking ability

1 国内外研究述评

目前，思维能力的培养与语言教学的研究大致分为两个方面：一个是研究思维能力培养的内涵、方法及测量量具；另一方面则体现在研究思维能力与语言教学的关系及应用上，即二者之间是否存在一定的关系？语言教育者如何能在语言教学中实现思维能力的培养，或者通过思维能力的培养来促进语言学习？下面，本研究就这两个方面分别进行目前国内外相关研究的述评。

1.1 思维能力的内涵及测量量具

刘艳萍（2010）综合国内外对思维能力的分析，提出了对于思维能力较为全面的定义：思维能力包括理解、分析和评价等核心分项技能，也包括追求真理和公正、思想开放和自信、有正确的推理和分析能力等性格特质。在对思维能力的内涵进行了大量研究与探讨的同时，学者们同时也关注着 “如何测量思维能力”这个问题。2008年，文秋芳获得国家社科基金资助，开始研制测量我国大学生思辨技能与思辨倾向的两个量具，用以比较外语专业与其它专业的学生在思辨能力和思辨倾向上的差异。 2011年，她撰文报告了2008年与2009年思辨倾向量具信度检验的过程与结果，同时提出了思辨倾向量具的8个维度（好奇心、开放性、系统性、分析性、寻真性、自信度、成熟度与正义度）与四个类别（智力、情感力、理智力、道德力）。而西方国家对于大学生思维能力的测量研究开始于上个世纪80年代，出现在相关文献报告中的思维能力量具将近30种，如加利福尼亚思辨倾向问卷（CCTDI）， 加利福尼亚思辨技能测量量表（CCTST）等，这些量具主要分为客观性量具（如CCTST等）和主观性量具（如ICAT-CTET等）。

1.2 思维能力的培养在语言教学中的探索

2008年，文秋芳撰文分享了她在开设“文献阅读与评价课程”中对研究生高层次思维能力培养的经验及成效，该课程不仅在设置上体现出思维能力技能培养的目标，在实践方式上也从较大程度上培养了研究生的高层次思维能力，正如文中所描述的“大家在阅读选文的多次训练下，自觉性、目标性得到加强，元思维能力得到提高，学术思维活跃，能激发自己的研究欲望和创新欲望”。2011年，王牧群论述了运用解构式双重阅读观来设计批判性阅读教学活动的理论依据、可行性和操作方法。韩红梅（2011）提出“多数批判性思维策略研究停留在教学模式的构想阶段，实证研究并不多见。许多文献中都提到了英语教学要重视批判性思维教学，但是关于具体如何操作较少给出可供参考的成功案例与统计数据支持”。李善良（2011）通过对美国近15年比较有影响的30余套教材（包括英语、数学、科学和社会等）进行考察，分析了这些教材中所体现的批判性思维技能内容、目标、培养途径与方法。

2 研究内容与研究方法

作为大学英语课堂的延伸，课外“读书沙龙”活动的开展是解决本课题研究问题的关键与切入点，即通过“读书沙龙”中的阅读交流活动来观察、了解学生的思维状况与特点；同时利用活动中的报告、交流与讨论来训练学生的分析、综合、判断、推理等思维能力；与此同时，研究对于学生的语言学习的状况也会进行跟踪观察与测试，具体方法与内容为：（1）本研究以参与本校“大学英语教学改革精英班”的80名普本新生作为研究对象，他们都是从全校各个院系经过英语综合测试而选拔出来的语言水平较高的学生，专业涉及文、理、工等，因而具备多学科性背景；（2）这些学生在入选“精英班”时的语言综合能力测试为研究开展前对学生语言水平基本情况的了解提供了依据；另外，本研究将结合目前国内外对于思维能力内涵及量具的研究结果对这些学生的思维能力状况与特点进行前期了解；（3）在对学生的思维能力状况及语言水平进行了基本了解后，本研究开始着手课外“读书沙龙”活动的开展。（4）教师在组织“读书沙龙”活动时，会明确且有意识地引导与培养学生的理解、分析、判断、推理等思维能力；（5）“读书沙龙”活动共开展2个学期，每学期10周，每周开展一次。本研究会在每个学期的开始与结束阶段对学生的思维能力及语言学习进行跟踪观察与了解。endprint

3 研究结果与讨论

对于本研究涉及学生的思维能力状况，笔者采用了议论文写作的方式，即让学生在开展“读书沙龙”活动之前以及之后进行了一篇同题的议论文写作（“Should Retirement Age Be Postponed？”）， 作文的水平与大学英语四级保持一致。本研究对学生作文的评判分为四个类别：主题相关性、论点明晰性、论述逻辑性和论证充分性。

3.1 学生的思维状况与语言学习之间存在互相促进的作用

表1 作文前后测结果

由表1可以看出，在开展“读书沙龙”之前，学生完成的写作统计结果为：（1）与主题相关的学生比例能够达到百分之一百，究其原因，笔者分析其一，题目的表述相当清晰，基本不会产生模糊性理解；其二，参加测试的学生都是经过层层筛选的具备较高语言水平的学生，对于题目的理解应该不存在问题。（2）前测结果中，能够明晰地梳理论点的学生只有36人，占总人数不到50%的比例，而在后测中，能够明晰展开论点的学生人数增加到50人，占总人数的63%。这说明，经过一年的读书交流活动后，学生的理解能力和分析能力均有提高。（3）逻辑论述方面，前测中，能够较好地完成观点论证的学生只有30人，占总人数的38%；而后测中，学生的逻辑性明显增强，能够完成的学生人数达到53人，占总人数的66%。这说明学生在经过各种阅读和交流训练后，逻辑思维能力得到了较好的训练，这种结果也较为成功地反映到他们的写作能力上了。（4）前测中，论证充分的学生只有23人，占总人数的29%；而后测中，论证充分的人数则达到58人，占总人数的68%。说明学生经过了读书交流之后，知识储备得到了提高，并能够将其运用到写作上。

英语写作是一项综合性考查指标，既可以检验学生的语言的基本功，如词汇语法的正确及准确使用，也可以检验他们的较高语言能力，如句法、逻辑和论证技巧等。因此，对于写作能力的考查，我们可以同时看出学生的语言能力及思维能力的概貌。那么，通过对于上面表格的解释后，我们不难发现，经过大量的阅读和交流活动后，学生的思维能力得到了提高，同时语言能力也得到了提升。

3.2 “读书沙龙”的开展对于学生的语言学习和思维能力皆具备促进作用

本研究中所使用的阅读交流活动取名为“读书沙龙”，那么这个活动不是局限于语言课堂的，而是将触角延伸到了课堂之外：首先，它既是以培养语言及语言的应用能力为根本宗旨，同时也体现出了超语言课堂的特点，如阅读与交流材料的选择以研究对象的兴趣为主，表现为多类别、多学科性，从而扩大学生的知识面、丰富他们的思维层次。阅读材料与交流涉及的语言媒介既可以是英语也可以是汉语，以消除学生在交流时可能存在的由第二语言交流能力不足而引起的心理障碍；母语与目的语交流的同时存在也有助于观察与了解学生在使用本族语与外语进行交流时所呈现出的不同思维特点；其次，教师在组织“读书沙龙”活动时，会明确且有意识地引导与培养学生的理解、分析、判断、推理等思维能力；最后，这些所有的活动及引导都是发生在英语的第二课堂上，所以无论活动的形式和内容如何，教师和学生的最终目的是为了更好地实现语言学习目标。

上面对学生写作进行分析的结果是证明读书活动对学生语言学习和思维能力皆有促进作用的一个方面，除此之外，笔者还采用了个别访谈和集体观察记录的方式，对学生的语言能力和思维状况进行了了解。如有些学生对自己的语言学习不太自信，认为虽然基础还算牢靠，但应用能力和表述能力太差。但随着读书交流活动的大量开展，在滔滔不绝的读书交流过程中，他们的信心大大增强，然后他们将这种自信又注入到语言学习上，从而实现了学习效果的良性循环。

4 总结

本研究证明了这种教学理念及实践的重要作用，但本研究还存在可挖掘和可完善的方面：（1）研究涉及的对象属于语言水平较高的学生，因而对于语言的学习也有着较强的兴趣与进取欲望，因此，本研究结果对于所有的语言学习者是否具备类推性，这就需要扩大研究的范围；（2）研究采用的思维能力测量工具主要是英文写作，虽然写作是一项考查学生语言综合能力的指标，但终究稍显单薄，力道不足，因而将本研究深入下去，并从其他方面进行求证是十分必要的；（3）研究采用的读书活动即“读书沙龙”的持续需要大量时间（学生课外）、精力（教师额外的工作时间与工作量）和财力（大量阅读材料及书籍的获取或者购买）的投入，对于长期和持续性的开展不太现实，因此，挖掘和发现新的更加有效和可行的渠道十分必要。

注：此研究为校基金教研项目，项目号2011X022

参考文献

[1] 韩红梅，马琴等.外语学习者批判性思维能力研究综述[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2011.10.

[2] 刘艳萍，文秋芳，王建卿等.国外大学生思维能力研究评析及启示[J].石家庄经济学院学报，2010.10.

[3] 罗清旭.批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京：南京师范大学，2002.endprint

3 研究结果与讨论

对于本研究涉及学生的思维能力状况，笔者采用了议论文写作的方式，即让学生在开展“读书沙龙”活动之前以及之后进行了一篇同题的议论文写作（“Should Retirement Age Be Postponed？”）， 作文的水平与大学英语四级保持一致。本研究对学生作文的评判分为四个类别：主题相关性、论点明晰性、论述逻辑性和论证充分性。

3.1 学生的思维状况与语言学习之间存在互相促进的作用

表1 作文前后测结果

由表1可以看出，在开展“读书沙龙”之前，学生完成的写作统计结果为：（1）与主题相关的学生比例能够达到百分之一百，究其原因，笔者分析其一，题目的表述相当清晰，基本不会产生模糊性理解；其二，参加测试的学生都是经过层层筛选的具备较高语言水平的学生，对于题目的理解应该不存在问题。（2）前测结果中，能够明晰地梳理论点的学生只有36人，占总人数不到50%的比例，而在后测中，能够明晰展开论点的学生人数增加到50人，占总人数的63%。这说明，经过一年的读书交流活动后，学生的理解能力和分析能力均有提高。（3）逻辑论述方面，前测中，能够较好地完成观点论证的学生只有30人，占总人数的38%；而后测中，学生的逻辑性明显增强，能够完成的学生人数达到53人，占总人数的66%。这说明学生在经过各种阅读和交流训练后，逻辑思维能力得到了较好的训练，这种结果也较为成功地反映到他们的写作能力上了。（4）前测中，论证充分的学生只有23人，占总人数的29%；而后测中，论证充分的人数则达到58人，占总人数的68%。说明学生经过了读书交流之后，知识储备得到了提高，并能够将其运用到写作上。

英语写作是一项综合性考查指标，既可以检验学生的语言的基本功，如词汇语法的正确及准确使用，也可以检验他们的较高语言能力，如句法、逻辑和论证技巧等。因此，对于写作能力的考查，我们可以同时看出学生的语言能力及思维能力的概貌。那么，通过对于上面表格的解释后，我们不难发现，经过大量的阅读和交流活动后，学生的思维能力得到了提高，同时语言能力也得到了提升。

3.2 “读书沙龙”的开展对于学生的语言学习和思维能力皆具备促进作用

本研究中所使用的阅读交流活动取名为“读书沙龙”，那么这个活动不是局限于语言课堂的，而是将触角延伸到了课堂之外：首先，它既是以培养语言及语言的应用能力为根本宗旨，同时也体现出了超语言课堂的特点，如阅读与交流材料的选择以研究对象的兴趣为主，表现为多类别、多学科性，从而扩大学生的知识面、丰富他们的思维层次。阅读材料与交流涉及的语言媒介既可以是英语也可以是汉语，以消除学生在交流时可能存在的由第二语言交流能力不足而引起的心理障碍；母语与目的语交流的同时存在也有助于观察与了解学生在使用本族语与外语进行交流时所呈现出的不同思维特点；其次，教师在组织“读书沙龙”活动时，会明确且有意识地引导与培养学生的理解、分析、判断、推理等思维能力；最后，这些所有的活动及引导都是发生在英语的第二课堂上，所以无论活动的形式和内容如何，教师和学生的最终目的是为了更好地实现语言学习目标。

上面对学生写作进行分析的结果是证明读书活动对学生语言学习和思维能力皆有促进作用的一个方面，除此之外，笔者还采用了个别访谈和集体观察记录的方式，对学生的语言能力和思维状况进行了了解。如有些学生对自己的语言学习不太自信，认为虽然基础还算牢靠，但应用能力和表述能力太差。但随着读书交流活动的大量开展，在滔滔不绝的读书交流过程中，他们的信心大大增强，然后他们将这种自信又注入到语言学习上，从而实现了学习效果的良性循环。

4 总结

本研究证明了这种教学理念及实践的重要作用，但本研究还存在可挖掘和可完善的方面：（1）研究涉及的对象属于语言水平较高的学生，因而对于语言的学习也有着较强的兴趣与进取欲望，因此，本研究结果对于所有的语言学习者是否具备类推性，这就需要扩大研究的范围；（2）研究采用的思维能力测量工具主要是英文写作，虽然写作是一项考查学生语言综合能力的指标，但终究稍显单薄，力道不足，因而将本研究深入下去，并从其他方面进行求证是十分必要的；（3）研究采用的读书活动即“读书沙龙”的持续需要大量时间（学生课外）、精力（教师额外的工作时间与工作量）和财力（大量阅读材料及书籍的获取或者购买）的投入，对于长期和持续性的开展不太现实，因此，挖掘和发现新的更加有效和可行的渠道十分必要。

注：此研究为校基金教研项目，项目号2011X022

参考文献

[1] 韩红梅，马琴等.外语学习者批判性思维能力研究综述[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2011.10.

[2] 刘艳萍，文秋芳，王建卿等.国外大学生思维能力研究评析及启示[J].石家庄经济学院学报，2010.10.

[3] 罗清旭.批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京：南京师范大学，2002.endprint

3 研究结果与讨论

对于本研究涉及学生的思维能力状况，笔者采用了议论文写作的方式，即让学生在开展“读书沙龙”活动之前以及之后进行了一篇同题的议论文写作（“Should Retirement Age Be Postponed？”）， 作文的水平与大学英语四级保持一致。本研究对学生作文的评判分为四个类别：主题相关性、论点明晰性、论述逻辑性和论证充分性。

3.1 学生的思维状况与语言学习之间存在互相促进的作用

表1 作文前后测结果

由表1可以看出，在开展“读书沙龙”之前，学生完成的写作统计结果为：（1）与主题相关的学生比例能够达到百分之一百，究其原因，笔者分析其一，题目的表述相当清晰，基本不会产生模糊性理解；其二，参加测试的学生都是经过层层筛选的具备较高语言水平的学生，对于题目的理解应该不存在问题。（2）前测结果中，能够明晰地梳理论点的学生只有36人，占总人数不到50%的比例，而在后测中，能够明晰展开论点的学生人数增加到50人，占总人数的63%。这说明，经过一年的读书交流活动后，学生的理解能力和分析能力均有提高。（3）逻辑论述方面，前测中，能够较好地完成观点论证的学生只有30人，占总人数的38%；而后测中，学生的逻辑性明显增强，能够完成的学生人数达到53人，占总人数的66%。这说明学生在经过各种阅读和交流训练后，逻辑思维能力得到了较好的训练，这种结果也较为成功地反映到他们的写作能力上了。（4）前测中，论证充分的学生只有23人，占总人数的29%；而后测中，论证充分的人数则达到58人，占总人数的68%。说明学生经过了读书交流之后，知识储备得到了提高，并能够将其运用到写作上。

英语写作是一项综合性考查指标，既可以检验学生的语言的基本功，如词汇语法的正确及准确使用，也可以检验他们的较高语言能力，如句法、逻辑和论证技巧等。因此，对于写作能力的考查，我们可以同时看出学生的语言能力及思维能力的概貌。那么，通过对于上面表格的解释后，我们不难发现，经过大量的阅读和交流活动后，学生的思维能力得到了提高，同时语言能力也得到了提升。

3.2 “读书沙龙”的开展对于学生的语言学习和思维能力皆具备促进作用

本研究中所使用的阅读交流活动取名为“读书沙龙”，那么这个活动不是局限于语言课堂的，而是将触角延伸到了课堂之外：首先，它既是以培养语言及语言的应用能力为根本宗旨，同时也体现出了超语言课堂的特点，如阅读与交流材料的选择以研究对象的兴趣为主，表现为多类别、多学科性，从而扩大学生的知识面、丰富他们的思维层次。阅读材料与交流涉及的语言媒介既可以是英语也可以是汉语，以消除学生在交流时可能存在的由第二语言交流能力不足而引起的心理障碍；母语与目的语交流的同时存在也有助于观察与了解学生在使用本族语与外语进行交流时所呈现出的不同思维特点；其次，教师在组织“读书沙龙”活动时，会明确且有意识地引导与培养学生的理解、分析、判断、推理等思维能力；最后，这些所有的活动及引导都是发生在英语的第二课堂上，所以无论活动的形式和内容如何，教师和学生的最终目的是为了更好地实现语言学习目标。

上面对学生写作进行分析的结果是证明读书活动对学生语言学习和思维能力皆有促进作用的一个方面，除此之外，笔者还采用了个别访谈和集体观察记录的方式，对学生的语言能力和思维状况进行了了解。如有些学生对自己的语言学习不太自信，认为虽然基础还算牢靠，但应用能力和表述能力太差。但随着读书交流活动的大量开展，在滔滔不绝的读书交流过程中，他们的信心大大增强，然后他们将这种自信又注入到语言学习上，从而实现了学习效果的良性循环。

4 总结

本研究证明了这种教学理念及实践的重要作用，但本研究还存在可挖掘和可完善的方面：（1）研究涉及的对象属于语言水平较高的学生，因而对于语言的学习也有着较强的兴趣与进取欲望，因此，本研究结果对于所有的语言学习者是否具备类推性，这就需要扩大研究的范围；（2）研究采用的思维能力测量工具主要是英文写作，虽然写作是一项考查学生语言综合能力的指标，但终究稍显单薄，力道不足，因而将本研究深入下去，并从其他方面进行求证是十分必要的；（3）研究采用的读书活动即“读书沙龙”的持续需要大量时间（学生课外）、精力（教师额外的工作时间与工作量）和财力（大量阅读材料及书籍的获取或者购买）的投入，对于长期和持续性的开展不太现实，因此，挖掘和发现新的更加有效和可行的渠道十分必要。

注：此研究为校基金教研项目，项目号2011X022

参考文献

[1] 韩红梅，马琴等.外语学习者批判性思维能力研究综述[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2011.10.

[2] 刘艳萍，文秋芳，王建卿等.国外大学生思维能力研究评析及启示[J].石家庄经济学院学报，2010.10.

[3] 罗清旭.批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京：南京师范大学，2002.endprint