初中英语阅读教学中三段式的运用

李桂芬

摘 要 英语阅读在英语教学中占有非常重要的地位，不仅是教学重点，还是教学难点。目前，在初中英语阅读教学中三段式的运用普遍盛行且能够收到较好的效果。本文主要结合目前初中英语阅读教学现状以及具体的课例论述初中英语阅读教学中三段式的具体运用。

关键词 初中英语 阅读教学 三段式

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Use of Three-stage in Junior High School English Reading Teaching

LI Guifen

（Hechi Jinchengjiang District Liuxu Middle School， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract Reading plays a very important role in English teaching， the focus is not only teaching， or teaching difficult. Currently， the junior high school English reading teaching the prevalence and use of three stages and receive good results. In this paper， combined with the current situation of junior high school English reading teaching and specific concrete to discuss the application of three-stage in junior high school English reading teaching.

Key words junior English； reading teaching； three-stage

1 初中英語阅读教学现状

1.1 从教师角度看

初中英语教师阅读课传统教学模式为：讲解单词、翻译课文、讲解语言点、朗读课文、背诵段落，从词到句、从句到段、从段到语篇。这种“自下而上”的英语阅读教学模式，对教师影响巨大。一些教师在接受三段式阅读教学模式时，难以适应与把握。在进行教学时仍旧沿用旧的教学模式。将揉碎了的文章拿来教，整节英语阅读课只注重语言点本身的结构以及语言点。这样学生的理解与吸收书面信息能力无法得到培养，从而导致一些学生在看到生词多的、长的文章时，产生厌恶、畏难等心理，如此看来提高初中生语言运用的能力便无从谈起。另外有一些英语教学理论不扎实或教学经验不足的教师，常常将阅读课与其他类型课等同起来，将重点放在生词、句子的翻译以及语法知识的掌握上，而忽略了其他方面，比如学生语感的培养、学生学习英语的兴趣等。

1.2 从学生角度看

由于长期以来上课模式以及应试教育的影响，学生对阅读内容都是采用同一种学习模式，即读单词、记语法、做练习。因此导致重视语言知识的记忆而忽视自身语言运用能力培养，这种不良局面的形成。一些学生的英语阅读能力并没有因此得到提高，反而失去了学习英语的兴趣，有的甚至产生了畏难情绪。在英语考试中，常常会发现，有的学生最后才做阅读理解题，如果有时间就读一下，没有时间时，就随便乱选。

这就是当前初中英语阅读教学中，教师与学生存在的问题。在实际教学中，我们应该摒弃传统英语阅读教学模式的影响，避免以上问题，有效运用三段式英语阅读教学模式来实现初中生英语综合能力以及英语阅读理解能力的提高。

2 初中英语阅读教学中三段式运用的实践

2.1 阅读前阶段（Pre-reading）

阅读前阶段主要是学生的课前参与与教师的导入。学生的课前参与主要有这几种形式：学生在课前自主学习阅读课内容，对将要学习的知识有初步的了解，并提出质疑；自学并且收集有关资料；学生按照老师事先列出的问题，做好准备。这样不仅能够为下一步的学习奠定基础，还能够让学生进行探索式学习，有效促进了课上的学习，同时也为学生提供学会收集信息、组织分析信息、加工运用信息的机会，并且培养了学生能够终身受益的学习习惯与学习能力。

如在学习八年级下册阅读课文《Have you ever been to Singapore ？》时，在阅读前阶段，学生可以自己先阅读该文章对其有一个初步的了解，如文章主要讲了什么；或者学生自己先去搜集一些有关新加坡的资料，包括地理位置、人口、语言、食物等方面；另外教师可以实现给出思考题，让学生先进行关联学习，这些问题可以是“Where is Singapore ？”“Do you konw anything about Singapore ？”“What do you want to konw if you go to Singapore ？ Why ？”等等。

在阅读前阶段，教师可采用复习热身以及合理导入，吸引学生的兴趣，降低阅读的难度。在复习热身时注意要有目的性，将学过的知识与经验与将要学习的知识有机联系在一起，进行合理而又有趣的迁移。并且在导入时注意要有趣味性，有趣的导入可以创造一个轻松的学习氛围，也可以激发学生的兴趣。还是以《Have you ever been to Singapore ？》的导入来讲，可以通过出示有关新加坡的一些图片、或是播放视频短片、或是讲某一个关于新加坡有趣的故事、或是玩一个新加坡的小游戏等来进行导入工作。导入是一节课的关键点，俗话说“一个好的开始，便成功了一半”。因此在阅读整篇文章之前，教师可以通过现有的教学工具，进行巧妙而又有趣的导入，为进一步的学习做好铺垫。

2.2 阅读中阶段（In-reading）

阅读中阶段主要是课中研讨。主要是学生根据课前参与的具体情况，在教师的引导下，进行老师与学生之间、同学与同学之间的互动、交流、研讨。在这一阶段，学生是主体部分，他们能够进行有效地合作、交流、探索。这样有利于学生学会分析、归纳与表达；有利于学生学会交流、合作与吸纳；有利于学生学会倾听、思考与质疑等。

如在《Have you ever been to Singapore ？》一文的阅读中阶段，教师可以在学生课前参与状况的基础上，组织学生讨论一些有关文章内容的问题，如“Why can we speak Chinese in Singapore ？”“What is the weather like in Singapore ？ Why ？”等，注意简单易懂的问题一概而过，重难点问题注意引导讨论；还可以将学生课前自主学习中遇到的疑问等进行交流讨论；还可以组织学生对全组同学课前学习的成果进行整理归纳等。讨论完成后，每组可推举一名同学上台做成果汇报，与其他组同学分享信息。如果學生在自学中遇到的问题，在进行讨论之后还不能解决的，教师及时进行指导，并对一些内容，如生词（population、whenever等）、短语（three quarters、have problem donging sth. 等）、句子（This is the best time to do sth.等）、语法等进行补充，为学生完善知识点的构建提供帮助。当完成以上环节后，教师还必须对学生进行巩固检测。巩固检测的题目设置要有层次梯度，要现场进行并及时作出评价。这样能够收集反馈信息，对一些问题当堂矫正补救。如可以根据课文内容设置短文填空检测等。在此同时，教师要引导学生对知识框架、方法、规律进行整理，对分组合作的学习情况进行总结评价。

2.3 阅读后阶段（Post-resding）

阅读后阶段主要是课后延伸。初中英语阅读教学中，教师非常容易忽略阅读后阶段的活动。老师们往往认为课余闲暇时做的小练习便是课后延伸了，无关紧要。事实上，阅读后阶段的活动是英语阅读教学中其中一个重要组成部分。这一阶段的延伸活动，可以有效地检查、巩固、评价学习成果。学生通过这一阶段的延伸活动，能够进一步提高与巩固阅读技能与语言知识，同时还可以发现自身能力与知识的欠缺之处，为接下来的学习明示。

延伸活动多种多样，可以通过“听、说、读、写”的方式展开。如在《Have you ever been to Singapore ？》一文阅读后阶段的延伸活动，“听”的方式可以是教师选取或者自编与文章内容相关的材料，学生进行听力训练等；“说”的方式可以是学生进行新加坡旅行的情景表演、或是复述文章内容、或是学唱其具有代表性的歌曲等；“读”的方式可以是阅读与新加坡相关的历史知识、有趣的故事等；而“写”的方式可以是改写课文、模仿《Have you ever been to Singapore ？》的写法去介绍其他国家等。无论是哪一种活动方式开展的延伸活动，教师必须对活动设计的目的有明确的把握，并挖掘最有效的素材，争取能够有最好的效果。

参考文献

[1] 雷少芬.初中英语阅读教学三段法实践与探索.东方青年·教师，2013（6）.

[2] 王丽娜.“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（13）.

[3] 王燕飞.三段式在初中英语阅读教学中的有效运用.新作文（教育教学研究），2011（9）.