知识管理视角下的广西高职高专英语教师专业化发展研究

吴彬宇

摘 要 从20世纪80年代开始，教师专业化的思潮一直影响着教师职业和教师教育的发展方向。但是由于西部地区经济发展严重滞后于发达地区，无论是教育资源的分配还是占有方面均无法与经济发达地区相抗衡，广西也不例外。为解决目前广西高职高专英语教师专业化发展中存在的问题，作者借鉴和总结了国内外有关教师专业化发展的研究成果，探索促进广西高职高专英语教师专业化发展的对策，旨在为广西高职高专英语教师及相关教育组织机构提供教学改革方面的参考建议。

关键词 高职高专 英语教师 专业化发展

中图分类号：G451 文献标识码：A

Professional Development of Guangxi College English

Teachers in Knowledge Management Perspective

WU Binyu

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract From the 1980s， the teacher specialization trend has influenced the direction of teacher professional development and teacher education. However， due to the economic development of the western region lags far behind the developed areas， either possession or distribution of educational resources aspects are unable to compete with the economically developed regions， Guangxi is no exception. To solve the Guangxi College English Teachers 'Professional Development existing problems， the authors summarize the research findings and learn about teacher professional development at home and abroad to explore countermeasures to promote Guangxi College English teachers' professional development， aimed in providing Guangxi College English teaching reform teachers and related educational organizations regard the reference recommendations.

Key words higher vocational； English teacher； professional development

1 国内外关于教师专业化发展和知识管理理论研究的动态

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明，提出应把教育工作视为专门的职业，教师需经过严格的、持续的学习，掌握并保持专门的认识和专门的技术。1986年，美国卡耐基工作小组、赫姆斯基小组相继发表了《国家为21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告，这两个报告都提出要以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。

知识管理的理论与实践起源于20世纪80年代，从那时开始，有关知识管理的书籍、论文层出不穷。知识管理的研究大致经历了三个方面的发展：（1）关注知识从隐性到显性的转化。（2）分析知识管理的阶段，构建知识管理系统。（3）关注于企业管理过程的知识化与管理实践的业务流程的整合。知识管理理论在教育领域的应用与推广，相对于其他行业来说起步比较晚，从国外研究教育领域的知识管理研究来看，1999年英国剑桥大学学者哈格维斯在《英国教育研究集刊》发表《创造知识的学校》是目前国外研究教育领域有关知识管理方面最直接且重要性不可忽略的一篇文献。2000年，哈格维斯《从教师和医师的专业知识之生产、传媒及应用：一项比较分析》，首次将研究视角转入到教师专业知识方面，该文章引起人们的广泛关注。从相关的文章与著作来看，目前学术界对于知识管理的论述，大部分停留在探讨知识经济时代，如何将知识管理运用到教育领域，这方面的研究还很局限。

2 广西高职高专英语教师专业化发展存在的问题

广西属于少数民族地区，无论从政治、经济、文化或者其他教育资源的占有方面，都无法与非民族的发达地区的高职高专相比。即使在同一民族地区，由于地方发展、教育资源的配置不均衡等原因，少数民族聚居地区的高职高专院校对教育资源的占有，远远比不上政治、经济、文化发达地區的高职高专院校。以广西为例，西南少数民族地区（如河池、百色、崇左、钦州）和沿边的玉林、贺州等地的高职高专院校对教育资源的占有率远远比不上分布在桂林、柳州、南宁等大城市的高职高专院校。学校对教育资源的占有量的多少直接对院校内教师专业化进程和质量影响深远。

笔者通过对广西十五所高职院校的近80名英语教师采取问卷调查和访谈的形式，了解到目前高职英语教师专业化程度和专业化水平具体如下：

从表中的数据可以判断，由于近年来广西高职高专发展的速度较快，英语教师的专业化发展出现了如下问题：

2.1 教师专业化发展意识淡薄

教师专业发展意识的培养是促进教师自我专业成长的内在主观动力。就人的一般发展来说，自我意识的发展起着关键作用，“因为，它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人才能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主人”。教师的自我专业发展意识促使教师有意识地寻找学习机会。然而，现实状况是，高校教师在专业发展上缺乏自我意识，没能自觉地在教学、科研、社会服务工作中寻找学习机会，提升自己的专业素养。

2.2 专业知识与技能老化、单一化和狭窄化

我国教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏接受系统学习的机会，使得一些教师的知识更新严重滞后于知识本身的发展与创新速度。而把这些过时的知识传授给学生，无疑是人力资本投资的极大浪费。在提倡厚基础、宽口径专业设置的今天，传统体制培养的高校教师的专业内涵就显得单一、狭窄。教师往往只能掌握一门专业学科知识，缺乏学科的交叉互补，对所教学科的把握缺乏发展的思维和开阔的眼界，不能从多个视角来审视所教学科的发展与内容体系的更新。

2.3 专业培训重视程度不够

目前社会上的高校教师的专业培训主要以职前培训为主。一般在上岗前进行一个月左右的学习。这种培训模式有一定的局限性。一是培训时间过于短暂。高校教师成长是一个连续和动态发展的过程。岗前培养仅仅是其中一小段，如果将其视为高校教师培养教育的终结就未必合适。二是培训的内容不完整、不全面。职前培训主要以传授知识为主，缺乏提高教师实际教学能力、教师个体专业发展的措施或规则。由于社会上对高职院校的偏见，政府及各类教育机构侧重于对本科院校教师的职前职后的培养，对高职院校教师的资金投入有限。而英语作为高校中的公共课程，非重点或核心类课程的状况使得学校对英语教师的培养投入是少之又少，严重阻碍了教师的专业化发展。

2.4 英语教师专业化发展权利亟待提高

在现阶段，英语等级考试在社会上的影响力依然很大， 大多数高职高专院校学生的英语基础较为薄弱，学校领导企图通过提高英语过级率来提高学校的知名度和竞争力，学生过级率和教师的教学水平往往被划上等号。这使得英语教师在教学活动中遵规守矩，积极性、主动性、创造性被扼杀，教学方式老套，教师外出进修学习的权利被限制，教师的个人发展和知识更新缓慢，导致教师在教学改革中缺乏干劲和激情，个人专业化发展得不到有力保障，教师专业化发展之路举步维艰。

3 知识管理理论在高职院校英语教师专业化发展过程中的作用

高职英语教师的“专业化发展”主要是指教师的专业成长过程，它涵盖于教师职业生涯的每一个阶段。它既包括教师在职教育或通过在职培训所获得的专业能力的发展，也包括教师个人能力的提高，包括职业信心的增强、教学技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和教学模式多样化的强化。由于知识管理理论对高校教师专业化发展中举足轻重，因此，如何有效地为高校教师专业成长提供各种知识是目前高校教师培养工作的重要环节。

高职英语教师的专业化发展主要是指教师专业发展过程，它涵盖于教师职业生涯的每一个阶段。它不仅包括教师在职教育或通过在职培训所获得的发展，同时也包括教师教学技能的提高，教师知识面的不断拓宽和教学模式的多样化。因此，高校教师专业发展的知识管理的重要性。如何有效地对教师专业化成长，促进高校教师专业发展提供各种知识是高校教师培训工作的一个重要组成部分。因此，在日常的工作中我们要注意以下几个方面知识的整合：

3.1 重视对显性知识的整合

英语教师的专业化成长就是教师理论知识和实践技能共同提升的过程，教师专业知识的获得、转化、创新与应用与教师专业化发展有着十分密切的联系。任课教师通过对知识的管理，可以帮助教师建立起自己的專业知识体系，有针对性地接收和补充所需的专业知识，并高效地利用知识资源，增强工作效果，从而提高个人专业化水平。显性知识具有公共性，可以存储在图书馆、网络或数据库中，相对于隐性知识来说比较容易获得。在以往的日常教学过程中，由于教师缺乏知识管理的意识和指导思想，大量的个人知识资源处于一种零乱、无序的状态，有价值的资源信息得不到有效共享和利用，导致了知识的流失。因此，对教师个人知识的管理和整合，并根据个人发展的实际需求对知识进行分类和有序化处理，可为教师知识的积累和共享提供有利保障。

3.2 重视对教师个人隐性知识的转化

由于教师的大多数知识都是隐性存在的，因此在教学中，教师不仅要能够清晰表述说明性的知识，即显性知识，同时要向学生传授大量的难以用言语准确表达的知识，此类为隐性知识。隐性知识存在于教师的潜意识层面，是内在的知识，对教师的教育行为有直接引导作用。由于教师的个人知识存在内隐性，有时不容易表达清楚，因此，教师往往得通过个人将知识先进行转换，将隐性知识转化为显性知识，才能把本人的知识和经验供同行教师和学生使用。此外，教师知识的个体性还具有结构松散、缺乏内在逻辑性、稍纵即逝的特点。由此可见，对这些零散和片段式的知识进行管理是很有必要的。

3.3 培养教师的知识交流与共享意识

知识管理的主要任务是知识的获得、积累、转化以及知识的交流与共享。人类知识的获得需经过人脑进行加工和处理，并通过集体的智慧转化为新知识，才能得到更进一步的发展和丰富。高校英语教师的专业化发展是个体知识的丰富发展和集体知识的共同整合而形成的，通过与其他教师交流，将个体知识和经验转化为团队知识；通过各种类型的学习和培训达到知识面的扩展，最终实现个体的专业发展，达到知识共享的效果。英语教师间知识的交流和共享可为个体新知识的产生起到很好的促进作用。

4 结语

本文从知识管理的视角来探讨高校英语教师专业化发展，可加深对高校英语教师专业化发展的理性认识，丰富英语教师专业化发展的理论研究。虽然目前在该领域的研究还有待进一步的探索，但笔者更希望能通过该研究为广大的高职高专英语教师抛砖引玉，为研究的进一步发展提供参考。

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