独立学院泰语元音教学的难点及解决方法的探讨

石仁春

摘要：泰语元音在泰语语音教学中占据了“半壁江山”，如何解决元音教学中的难点是泰语教学包括元音教学的重中之重。本文通过分析元音教学中的难点，从鼓励学生，增强学生自信心、运用简单易懂的语言及形象的画面进行讲解和开展实践性教学等方面进行了探讨。

关键词：独立学院 元音 难点 方法

泰语语音课程为泰语专业基础必修课，也是学生进入大学以后开始的第一门专业课。学生能否系统地掌握泰语语音的正确发音方法、拼读规则及书写规范，直接影响到以后学习泰语的整个过程。泰语音节由辅音、元音和声调三部分组成，其中元音在语音中又具有相当大的作用，贯穿于整个泰语的学习过程中。因此元音教学成为了泰语语音教学的重点之一。

而独立学院创办至今不过短短数年的时间，泰语专业在独立学院的开设更是只有几年的时间，以漓江学院为例，泰语专业到目前只招收了六年的学生，总人数不到150人。独立学院泰语专业的学生除具有学习泰语的学生的共性外，又具有自身的特点，主要表现在：

独立学院所招收的学生为教育部划定的“三本线”，与一本和二本学生相比，其专业基础严重两级分化，学习动力不足，缺乏自主学习、自我约束和自信，但又个性十足、兴趣广泛、思维活跃、充满活力和想象力，富有创新精神和强烈的表现欲望，热衷于参加各种课外活动和社会公益活动。以上学生的特点给泰语教学包括元音教学带来了难点。

如何解决课程本身存在的难点及独立学院泰语专业学生特点带来的难点，这是独立学院泰语教学包括元音教学的重中之重。以下是笔者在从事泰语元音教学过程中遇到的一些难点并总结了解决难点的一些方法，希望能与从事这方面教学研究的学者进行探讨。

1 元音教学中的难点

1.1 发音相似或相近

在泰语单元音中有三对相似或相近的元音，它们分别

是■和■■和■、■和■

1.2 与汉语普通话相近或相似

泰语复元音■都是降式二合元音。泰语二合元音的前后两个元音，音长和音强不相等，前一个元音听起来更为响亮、清晰，后一个元音较短，突显度减弱，下降达不到■的舌位，属于前响元音。而汉语普通话中的降式二合元音ia、ua属于后响元音，后一个元音较前一个元音突显。

1.3 汉语普通话中没有的音

泰语单元音■和复元音■在汉语普通话中没有与之相对应。

1.4 元音变形

泰文属于拼音文字，直接用其自创的文字来拼读语音。泰文的元音不像汉语拼音字母那样呈线性序列，而是围绕在辅音声母的周围，可标在声母的前、后、上、下、前+后、上+后、前+上+后等位置，加上辅音韵尾之后，韵尾常被声母后头的元音隔开。泰语连写时音节之间既不留空，也不标任何标点符号。为了将辅音韵尾与声母隔开的是声母右边的元音字形，泰语便采取了元音变形的办法，令其不妨碍辅音韵尾与声母组合的位置。具體是：

1.4.1 ■后面有辅音韵尾时，则■变形为■，例如：■（我）

1.4.2 ■后面有辅音韵尾时，则■后面的■变形为 ■，例如：■（凉）

1.4.3 ■后有辅音韵尾时，则■后面的■也变形为■，例如：■（硬）

1.4.4 ■后面有辅音韵尾时，则■隐形，例如：■（人）

1.4.5 ■后面有辅音韵尾时，则■变形为■，例如：■（休克）

■变形的一个特殊情况：元音韵母■与声母■ 组合加上第三声调符号时，■与声调符号都隐形，用泰语的短音符号■替代，例如：■读作■（也、都、就），在泰语当中是独一无二的。

1.4.6 ■后面有辅音韵尾时，用三种办法处理：

①有了辅音韵尾仍保留原形的只有三个词，例如：■（学期）

②有■作辅音韵尾，则■字形隐没，例如：■■（土气）

③除■以外的其它辅音作韵尾，则■变形为■，例如：■（走）

1.4.7 ■后面有辅音韵尾时，则■上面的符■号隐形，例如：■（诱骗）

1.5 元音与韵尾结合

泰语辅音韵尾数量较多，共有8个，分别是鼻音韵尾■，■，■，塞音韵尾■，■，■和半元音韵尾（也叫通音韵尾）■，■。一些本身就发音相似的元音加上韵尾以后更是难以区分，以下是学生经常混淆的几组音：■ ■■

1.6 书写相近

泰文是由圆圈和线条组成的。泰语初学者看到泰语的第一印象是，写泰语就像画符，好像每个字母都一样，都是在画圈圈，再加上泰语本身也有很多相似之处。在教学中以下几组相似的元音学生经常分不清楚，特别是在初学者当中，例如：■

1.7 泰语特殊读写中元音的特殊读法

泰国是一个信仰佛教的国家，佛教的经书用巴利语、梵语记录。泰语借用了大量了巴利语和梵语，两种语言几乎融入了泰语，这也给泰语增加了学习的难度。而元音的隐形或字母代替及元音脱落现象就是其中的学习重点，这就给元音的教学带来了困难和挑战。

1.8 受方言影响

学习一种新的语言，或多或少都会受到方言或者母语的影响，这也给元音教学带来很大的困难。

2 对如何解决难点的一些探究

2.1 鼓励学生，增强学生的自信心

据学生问卷调查结果显示，60%的学生认为到独立学院就读是一种无奈的选择，其中往往伴随着一种严重的心理障碍——“挫折感”、“内疚感”和“自卑感”，下意识地把自己列为“弱势群体”。泰语专业的学生也有这样的心理，觉得自己比“一本”、“二本”的学生差，再加上课程中得难点，就更没有信心学好。那么教师在教学过程中就要不断的鼓励学生，增强学生的自信心，让他们从高考的失败阴影中走出来。

2.2 运用简单易懂的语言及形象的画面进行讲解

独立学院泰语专业学生的基础知识比较差，因此在教学中要用简单易懂的语言及形象的画面来讲解。

2.2.1 图文并茂法——运用泰语元音舌位图

所有的元音都可以从舌位的前后、舌位的高低、嘴唇的圆展来掌握发音标准，泰语也不例外（见图1，图2，图3）。

运用元音舌位图的优点在于能够把泰语元音的发音部位、发音方式及相似或相近元音清楚、明了地展现在学生面前，有利于学生更好地去把握元音的发音难点。

2.2.2 利用网络制作音频、视频文件

元音学习阶段总是强调发准音，要求学生不断练习发音，由于单纯的发音阶段是枯燥、乏味的，渐渐的学生就会产生厌烦现象。为了解决这一现象，可以根据自身教学的实际，充分利用泰国外教及学院图书馆网络资源制作音频和视频。把元音的发音、发音部位、发音重点及难点制作成音频和视频文件发到网络上，让每个学生自行下载不断听，不断跟着发音学习。一个学期试用下来，发现学生很喜欢这样的课外学习方法。制作音频和视频文件让学生下载学习，不仅消除了学生天天拿着书本练习发音的枯燥、乏味，而且增强了学生学习的主动性，学生可以随时随地的进行学习。

2.3 开展实践性教学

2.3.1 进行形式多样的课堂教学

“应用型”、“复合型”人才是当今社会对人才的需求。结合漓江学院以培养“应用型”、“复合型”人才为目标，在课堂上进行实践性教学，采用电子版作业模式，并进行创新性考核。课堂教学除了传统的板书教学外，积极利用多媒体辅助教学。在课堂上可以截取经典、有趣、学生感兴趣的电影视频作为教学内容；可以教学生唱简单易学的泰国歌曲等。在作业方面除了传统的纸质版作业，还让学生制作音频或者视频等电子版作业。考核方式也不是单一的个人筆试，而是分为口试和笔试，分组合作与个人能力的综合以及平时成绩与期末成绩的综合，客观评价学生的学习效果。

2.3.2 指导学生开展各种与泰语相关的课外实践活动

独立学院泰语专业学生的特点之一，即个性十足、兴趣广泛、思维活跃、充满活力和想象力，富有创新精神和强烈的表现欲望，热衷于参加各种课外活动和社会公益活动。针对这一特点，该校指导学生积极开展各种与专业相关的课外实践活动。比如，泰语朗诵比赛、泰国水灯节活动、泰语话剧表演、东南亚文化节、泰语演讲比赛、泰语角等等。虽然学生是刚刚接触泰语，很多专业词汇不懂，但是丰富多彩的活动激发了他们的求知欲望，也给他们提供了向全校展示自己的舞台。在活动中，还邀请泰国和其他国家的老师或者留学生来参与，这样学生可以在出国之前就了解泰国的一些文化风俗习惯，减轻了对在国外留学实习的焦虑。在活动中学习、交流，这样的学习方法深受学生的欢迎。

2.4 对学生进行多种形式的辅导

独立学院泰语专业的学生与一本、二本专业的学生相比，学习动力略显不足，缺乏自主学习、自我约束，因此在课后的复习当中就需要有人提醒或监督。针对这样的现象，该校安排了多种形式的辅导。辅导方式可以是教师利用晚自习时间对全班学生进行辅导，对接受能力弱的学生进行单独辅导，也可以组织高年级的学生对大一新生进行辅导。

参考文献：

[1]林涛，王理嘉.语言学教程[M].北京：北京大学出版社.

[2]蔡荣男.泰语元音格局的分析[J].南开语言学刊，2007（01）.

[3]陈彧，许海鹏，高晓颖.泰国留学生汉语元音习得的实验研究[J].焦作大学学报，2012（03）.