专门用途英语观照下高职公共英语课程定位及课程设计研究

陈海贝

(广东工程职业技术学院应用外语系，广东广州510520)

一、专业用途英语分类及《高级职业英语》教材分析

(一)专门用途英语分类

专门用途英语分类有达德利·艾梵和圣约翰的两分法、罗宾逊的两分法、乔丹的两分法、哈钦生和沃特斯的三分法、大卫·卡特的三分法等。但无论哪一种分类，学术用途英语和职业用途英语都为必选项。因乔丹的两分法是以英语语言教学为出发点，侧重专门用途英语教学的各个领域和阶段，这种划分方式对专门用途英语教学重点和课程设计都影响深远。乔丹将英语分为普通英语和专门用途英语，专门用途英语下分职业用途英语和学术用途英语，学术用途英语下分一般学术用途英语和专门学术用途英语，但他并没对职业用途英语进一步细分。笔者认为，乔丹对职业用途英语的划分不够细致。因为职业用途包括两方面，即某一职业(如报关员)专门使用的英语和所有从业人员都会使用的工作岗位群带共性的英语技能，笔者为其命名为职业共核技能英语(如职场用语接电话、接待来宾)，如图1所示。

图1 在乔丹两分法基础上的改进

(二)《高级职业英语》系列教材分析

广东工程职业技术学院公共英语课程选用高等教育出版社出版的《高级职业英语》系列教材。本系列教材以培养职场交际能力为目标安排教材内容，以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系。教材分三册，每册10单元，共30个单元。从学习者需求出发，采用能力倒推的方式，围绕高职学生未来目标工作岗位群带共性的英语技能点开发教学内容。具体职业技能点见表1。

表1 《高级职业英语》系列教材30个单元职业技能点

可见，30个单元的教学内容均为核心职业英语技能。每单元均以职场为交际环境，围绕职业技能点展开教学，旨在培养学生在实际工作岗位上应用英语的能力。

二、专门用途英语的课程设计理论

(一)课程设计理论依据

课程设计理论依据包括以学习者为中心理论、建构主义理论、教育传播学理论、语言学习理论。以学习者为中心理论对专门用途英语课程设置及教学大纲制订和教学方案设计起指导作用。建构主义学习理论认为，学习者不是被动接受知识，而是主动建构知识意义;学习过程是新旧经验之间的相互作用过程;参与式学习是其重要学习形式，师生及生生互动在知识建构中起重要作用。建构主义理论注重设计学习环境，包括会话、情景、协作、意义建构四大要素。作为英语教学一部分，专门用途英语的课程设计应体现教育传播学基本思想。合理的专门用途英语课程设计应把教学环境、教学内容、教学手段、教学对象、教学目标和教学效果有机结合起来。

(二)课程设计原则

课程设计原则有三，即以学生为中心，选择合适教材，以语言技能为核心。以学生为中心是专门用途英语课程设计最重要的原则。除注重师生、生生互动外，以学生为中心还体现在需求分析上。需求分析是决定专门用途英语课程设置成败的关键，包括目标需求和学习需求。目标需求旨在分析学习者目的、语言水平、未来可能遇到的社会文化和工作情景以及这些情景对学习者的心理和工作的影响;学习需求旨在分析学习者必须掌握的语言知识和技能，包括掌握的顺序和方法。专门用途英语课程设置的核心是提升语言技能而非专业知识。

三、基于专门用途英语理论的高职公共英语课程设计

(一)课程作用及培养模式设计

高职公共英语课程重点培养学生实际工作中英语应用能力;培养学生听说读写译英语综合应用能力和相关行业专业英语职业技能，增强其自主学习能力和综合素养。高职公共英语课程的作用，一是本着“实用为主，够用为度”这一指导思想，实事求是对待生源差异，能提高学生的英语综合应用能力。二是在提高教学质量的同时，能提高学生自主学习意识和综合文化素质。三是能使学生掌握有效的学习方法策略，培养学生学习兴趣、团队精神和跨文化交际意识，为学生终身学习、就业竞争力及未来可持续发展夯实基础。为发挥以上作用，广东工程职业技术学院列出五个高职公共英语培养模式子菜单，即英语基础知识与技能、职业英语技能、英语听说读写译综合应用能力、英语学习方法策略、跨文化交际能力。

(二)课程教学内容及其组织安排

广东工程职业技术学院采用“英语听说读写译综合应用能力+职业英语技能”的培养模式。高职公共英语课程教学分两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段。基础阶段教学内容可与行业阶段教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗入英语教学全过程。通过开设行业英语激发学生学习动力，提高就业竞争力。在课程开发过程中，积极与行业企业合作，明确体现高等职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求。开发满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源，体现工学结合。学习内容、教材、教学手段、教师素质要求等方面需进行全面改革。课程不仅要帮助学生打好英语语言基础，更要培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对人才需求各异、不同专业就业去向对英语能力要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口语、书面沟通能力的不同需求，本课程需根据专业特点，以学生职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，以充分体现分类指导、因材施教原则。

(三)课程教学模式及教学管理

高职公共英语课程教学以传统课堂教学为中心，在重视启发性、互动性、趣味性基础上使用自主开发的多媒体教学课件，利用自主研发的网络课程和在线高级职业英语测试系统，结合个性化自主式学习，参与课外综合素质实践为一体的立体化课程教学模式。从以教师讲授为主的单一课堂教学模式逐渐过渡到采用“任务驱动、学做结合”的计算机网络自主学习系统和人工督学相结合的教学模式，体现以学生为中心，融教、学、做为一体的教学理念。教学管理实现全程跟踪监控、客观及时反馈学生学习和教师教学信息。对全校整体、各系部、学生及教师进行宏观调整和微观指导。

高职公共英语课程定位是专门用途英语中的职业用途英语下的职业共核技能英语，应在专门用途英语之课程设计理论框架下进行高职公共英语课程设计。

［1］陈海贝，魏晓斌，辛瑞青.专门用途英语教学理论与实践研究［M］.北京:中国书籍出版社，2013.

［2］严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施［M］.北京:清华大学出版社，2009.