基于CBI教学理念的高职ESP课程内容体系设计

邓海燕

(娄底职业技术学院外语系，湖南娄底417000)

高职院校在积极探索高职英语课程改革的路子，将原有的单一EGP(English for General Purposes，即普通用途英语)课程模式变革为“必修EGP+选修 ESP”(English for Specific Purposes，即专门用途英语)课程模式。如何合理设计具有职业导向的高职英语课程，使教学内容既符合高职教学实际、又能满足学生未来职业要求，从而满足社会对高职人才英语能力的需求，是各高职院校亟待解决的问题。

二、高职ESP课程内容体系设计

(一)理论基础

1.ESP相关理论。ESP源于20世纪60年代后期，Hutchinson和Waters为ESP作了一个比较宽泛的定义，即ESP是一种课程内容和教学方法的决策，是一种基于学习者学习目的的教学理念。Dudley－Evans和St.John提出了ESP教学的三个绝对特征:一是课程设置必须满足学习者的专门需求;二是在教学中充分利用特定专业所特有的方法论和活动;三是重点应放在与特定专业活动有关的语言运用(包括语法、词汇和语域)、技能、语篇和语类上。蔡基刚、廖雷朝综合Hutchinson，Waters和Jordan等人的观点，将ESP分为EGAP(English for General Academic Purposes)、ESAP(English for Specific Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)，即学术英语、专业英语和行业英语三种。学术英语，如学术讲座、报告陈述、论文写作等所用到的英语，主要培养学生进行专业学习的英语技能，而非专业内容教学;专业英语侧重于掌握本专业领域中的词汇、句法和篇章结构，以便顺利阅读专业文献，偏重研究性;而行业英语主要是掌握行业基本知识，从而能用英语开展本岗位工作，强调实用性。而Dudley－Evans和St.John将行业英语细分为前行业英语和行业英语，前者主要用于面试技能的培训，为找工作做准备，后者为特定的行业进行语言培训。

2.CBI教学理念。CBI教学理念即 Contentbased Instruction，以专业学科内容为依托的教学理念，其给ESP教学与研究带来了新的启迪。其理论核心是:“如果语言教学能基于某个学科知识来进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高”。

需求分析理论。该理论由Richterich于1972年提出。Hutchinson和Waters提出了需求分析的两个方面:“目标需求”和“学习需求”。完善的需求分析应是二者的有机结合，其目的就是为ESP教学确定教学目标和教学方向。

Krashen的输入假设和Vygotsky的最近发展区理论。两种理论在实质上都认为语言输入的质与学习者的水平和需求密切相关。这为高职ESP课程在内容设计与教学模式设计上提供了理论依据，即在设计课程时要综合考虑学习者现有水平、语言学习内容难度与学习者目标情景等因素。

(二)设计原则

1.需求分析原则。ESP的相关研究和CBI教学理念均提出课程设置必须满足学习者的专门需求，因此做好需求分析是高职ESP课程内容设计的前提和必须遵循的原则。

2.真实性原则。真实性是ESP教学的灵魂。高职ESP课程内容的真实性主要凸显在两方面:一是真实语料，即高职ESP课程内容要来自学生未来职业岗位中所用的不同体裁的真实语料，如求职应聘、电话交流、进口设备或产品的英文说明书、操作手册、英文业务信函、单据等，二是真实任务，即各项英语技能训练、交际策略培养及相关教学活动组织设计也要基于真实的工作过程或工作情境。

3.适用够用原则。“适用”强调的是所学英语必须适合实际工作岗位需要，"够用"则强调知识的有效性，即所学英语能够有效完成实际工作情境下的具体任务即可，无需过于突出语言难度或专业内容。

(三)内容体系

根据上述理论、原则和调查，结合高职院校英语教学实际，我们提出以高职人才培养的“目标需求”和学生的“学习需求”为基础，基于CBI教学理念的核心思想，将高职院校现行的只有单一的EGP或“必修EGP+选修ESP”课程模式变革为基于CBI教学理念的高职ESP课程模式。这一课程并非传统的基础英语，也不是专业化研究性强的EGAP或ESAP，而是根据学生的未来职业岗位的特定需要将英语语言教学有机融合到专业教学之中，既体现语言教学的特点又凸显行业性和专业性。在高职ESP课程内容体系的设计过程中，我们要正确处理两种关系:一是语言和内容的关系。基于CBI教学理念，从语言为本到内容依托是一个循序渐进的过程。起步阶段的教学中“语言学习是更加显性的，在学习‘内容’的时候要高度重视词汇、语法、句型、修辞、篇章结构等语言技能的训练。渐渐地，对语言本身的关注越来越潜藏到内容里面去”，过渡到后来将英语语言作为工具学习专业内容的隐性学习。二是前行业英语、行业英语和专业英语的权重关系。高职ESP课程内容应是一个金字塔型的结构。前行业英语为学生就业做准备，是基础;行业英语是学生未来职业岗位英语交流的工具，是主体。这二者与普通英语较为接近，难度相对来讲也较低，这两部分的内容在课程的实施中应占据主要部分;专业英语涉及职业岗位相关基础学术交流与专业研究知识，是高职英语ESP的较高较难层次，主要为高职学生的职业发展和提升服务，因此占据的只是金字塔尖部分，力求精简和普遍、权重不宜过大。

图1 基于CBI教学理念的高职ESP课程内容体系

三、建议

(一)教材开发

教材开发过程中应考虑如下三个因素:一是做好需求分析。既考虑学生的“目标需求”，选用学生求职应聘、职场交际及真实工作情境中需要运用的英语;又考虑其“学习需求”，即为满足“目标需求”所要用到的英语知识与技能、学习策略与方法。二是考虑教材难度。在注重专业内容、知识系统性和逻辑性的同时，应注意到高职人才的目标岗位是一线的高技能人才。三是把握教材内容的动态性和开放性。教师可以根据经济、行业、职业的发展状况和实际教学需要，利用报刊、杂志、网络等资源拓宽课堂教学内容维度，及时补充与行业领域中最新动态和发展趋势相关的内容。

(二)课程实施

在高职ESP课程实施的过程中，建议教师遵循语言学习规律，运用案例、小组讨论、角色扮演、成果展示等多种方式方法，利用多媒体、网络平台等多种现代化教育技术手段开展基于工作过程的高职ESP课程教学，激发学生对ESP课程的兴趣，让学生真正成为课堂的主动参与者和任务完成者。建议结合书面考试、口头汇报演示、获取相关职业英语能力证书等多种评价方式，将形成性评价和终结性评价相结合，且形成性评价比例不应低于40%。在评价主体上，倡导包括企业行家、教师、学生为主体的三方评价体系。

(三)教师发展

Dudley－Evans和St.John指出合格的ESP教师应充当五种角色:合格的英语教师、课程设计者和教学资料提供者、研究者和评估者。也就是说，在ESP的教学情境下，教师除了必须具备课堂教学的基本能力外，还须参与需求分析、课程设计、实用可行教材的编写或改编，以及根据ESP教学需要对学生的学习情况进行测试评估。从以上ESP教师的多元角色分析可以看出，教师是教学成败的关键性因素。

四、结语

目前我国的高职英语课程纵深层次的改革正在蓬勃开展。迎合这一契机，我们设计基于CBI教学理念的高职ESP课程，以学生未来职业岗位中所需使用的英语为主要课程内容，既夯实语言功底，又丰富行业知识和专业知识，从而提高教学效果和效率。希望通过这一改革思路，为高职英语课程改革提供借鉴和参考，从而切实提高高职学生的英语实际应用能力和职场交际能力，达到满足当前社会、企业、专业与学生对高职英语教学需求的目的。

［1］教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求(试行)［R］.2008.

［2］蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考［J］.外语教学，2010，(6).

［3］蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学［J］.外语教学，2011，(5).

［4］孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学生英语教学改革的方向［J］.外语研究，2011，(5).