精馏单元仿真实训课程有效教学研究

【摘要】从学习情感激发、合理安排教学内容、“五位一体”教学组织模式三个维度出发，阐述了精馏单元仿真实训课程有效教学过程实施方法。

【关键词】精馏单元仿真实训学习情感教学内容教学组织有效教学

【基金项目】甘肃省教育厅（2013A-141）；兰州石化职业技术学院（K07-3）。

【中图分类号】TE65 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）06-0246-02

精馏单元是一种利用回流使液体混合物得到高纯度分离的蒸馏方法，是工业上应用最广的液体混合物分离操作，广泛用于石油、化工、轻工、食品加工等部门。精馏单元仿真操作是我院石油化工专业学生的必修课程。通过精馏单元仿真培训使学生能够在非常逼真的操作环境中进行操作技能训练，使学生掌握精馏单元开车、停车、事故处理的基本操作规程，掌握关键参数的调控方法，将理论与实践相结合应用所学专业知识分析、解决仿真实训过程中出现的问题，提高学生的实践动手能力，培养勇于探索、积极进取的创新精神，培养学生按规程操作装置的责任意识、安全意识和工作习惯。那么，如何展开教学才能完成教学目标？经过多年教学研究，本门课程的教学主要从以下三方面开展，能够取得较好的教学效果：

一、学习情感激发

学习情感激发其实质是调动学生学习的主动性,启发学生思维,激起学生的积极性、创造性,挖掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性[1,2]。为了激发学生的学习热情，我们采取角色扮演法和竞争上岗的激发策略[3,4]。

在这里角色扮演是一种以培养学生正确的操作行为和规范的职业素质为取向的教学模式。它的实施过程以仿真生产过程为主线 ,通过学生对人物角色的认识和表现 ,达到提高操作技能水平,培养良好职业素质的教学目的。具体实施过程可以这样进行：两个同学一组，他们的角色分别是精馏单元操作DCS控制的主操和副操，兩个人实行竞争上岗，这里所谓的竞争上岗是指两个人各自操作，成绩高者定为本次的主操，被定为主操1次，将会在课程成绩的平时成绩中加1分。这样，在仿真操作过程中学生会集中精力规范操作规程、研究操作技巧，有利于学生养成良好的职业习惯。

二、合理安排教学内容

科学合理地安排教学内容是优化教学过程的一个重要环节。教学内容是否合理在很大程度上决定着课堂教学能否实现“省时”“高效”。 合理地安排教学内容包括确定教学内容的广度和深度、明确教学的重点和难点、合理安排教学顺序、加强知识间的联系、重视知识的系统化等[5]。

精馏单元仿真实训课程共上课30学时，课程内容包括精馏塔的开车、停车及6种典型事故的判断及处理方法[6]。其中精馏塔的开车操作由于操作步骤多、工艺参数控制难度大，一般安排16学时；正常停车一般安排8学时；典型事故虽然有6种，但是第一种事故热蒸汽压力过高和第二种事故热蒸汽压力过高异曲同工，只练习一种即可；第三种事故冷凝水中断和第四种事故停电发生的几率比较大，因而需要加强练习；第五种事故回流泵故障，处理方法是启用备用泵，启用备用泵的操作在离心泵单元操作中已经掌握，第六种事故回流控制阀阀卡，关于阀卡故障的处理方法启用旁路在换热器单元已经详细介绍，所以这两种事故稍加练习即可。所以事故处理分配6学时足够。

三、“五位一体”的教学组织

组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，课堂教学组织的成败直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得[7,8]。在本门课程的教学过程中，我们使用了“教-学-做-论-评”五位一体的教学组织模式。

“教”什么？“教什么”,指教学内容的选择、教学目标的确定等,是对教学内容的理性思考 [9]。 在学习本门课程之前，学生已经学过离心泵、换热器、液位控制等化工单元操作、以及传质分离过程原理等先修课程，已经具备相关的理论知识及仿真操作基础。所以在这里不需要面面俱到，我们只要教关键参数的控制原理、方法，选择重点难点进行讲解和示范操作。

“学”要充分调动学生自主学习积极性。比如精馏塔的结构、工艺流程、精馏原理等，这些内容在先修课程都已涉及，现在就是要把这些知识应用到仿真生产过程中来，所以在教学过程中要给学生创造自主学习的机会、条件，通过查阅相关资料，调动学生的知识储备，从而解决实训过程遇到的问题。提高学生发现问题、思考问题及解决问题的能力。

“做” 是中心。学生在“做”的过程中会遇到各种各样的问题，要解决问题，就要查阅资料、与同学交流（即“论”）、向老师请教（“教”“论” “评”），得出解决问题的方案。

综上所述， “教-学-做-论-评”这五个方面都至关重要，又不能孤立存在，因而称作“五位一体”的教学组织模式，“做” 是“五位一体”教学模式的中心。

这种“五位一体”的教学组织模式凌而不乱，能够调动学生主体的学习积极性，同时发挥教师的主导作用，使得课堂教学组织有效进行

通过学习情感激发、合理安排教学内容和“五位一体”的教学组织模式，精馏单元仿真实训课程取得了很好的教学效果，达到了有效教学研究的目的。

参考文献：

[1]陈小建.论学习情感的评价及培养[J]. 井冈山学院学报,2006,04:121-124.

[2]卢曾贤. 学习情感的培养策略[J]. 教育科学研究,2004,05:53-54.

[3]张理科. 运用角色扮演法 提高教学效果[J].卫生职业教育,2002,04:64-65.

[4]蔡敏. “角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学,2004,06:28-31.

[5]陆莉娜. 合理安排教学内容的基本原则[J].教学与研究,1983,05:5-6.

[6]王宏，李薇.化工单元仿真与单元操作实训(高职高专系列教材).中国石化出版社，2013年2月第二版.

[7]梁靖云. 关于课堂教学组织形式变革的思考[J]. 教育理论与实践,2007,16:11-13.

[8]李彦峰,周先进,曾建国. 新课程背景下课堂教学组织形式的建构[J]. 教育探索,2009,04:57-58.

[9]肖川. “教什么”和“怎么教”[J]. 教育科学研究,2007,03:60.

作者简介：

周艳青，女，生于1978年，汉族，硕士，主要研究方向为精细有机合成及教学法研究。