论低年级儿童的朗读指导

许一秀

【摘要】为了切实提高低年级儿童的朗读能力，达到培养朗读能力、增强语感、提高语文素养的目的，作者从五个方面入手，分别是：朗读兴趣很重要、教师范读不可少、朗读方式要多变、朗读评价多样化、朗读技巧是辅助。

【关键词】朗读兴趣范读方式评价

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0080-02

一、朗读兴趣很重要

著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于低年级的小朋友来说，只要他喜欢的，那么一般都会做得比较好，朗读课文也不例外。为了培养孩子的朗读兴趣，分角色朗读和表演朗读是比较实用的方法。比如在读《小猴子种果树》一文时，猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃这些形象孩子们都十分喜欢，教师可给学生戴上头饰分角色朗读他们的对话。看到漂亮的头饰，学生跃跃欲试。有了浓厚的兴趣，教师可以趁机引导学生：“不同小动物说的话我们应该用不同的语气来读，乌鸦是什么样子的呢？喜鹊又是什么样的语气呢？杜鹃又是怎么说的呢？”在指导之下，孩子的表演非常精彩。一试之下，朗读效果也不错。学生读得生动，读得愉悦，课堂充满童真、童趣。

二、教师范读不可少

小学语文教师一般都是班主任，和孩子们相处的时间比较长，孩子一般都比较喜欢模仿，所以教师的范读对孩子来说是必要的。教师的示范朗读不仅能把语音、语调、语速等朗读技巧示范给学生，而且绘声绘色、形神兼备的读能把课文所表达的情感直接传递给学生，使学生在听读中进入课文意境，体味语言文字的感染力。例如《快乐的节日》是一首诗歌，采用比喻的手法生动形象地描绘出天真活泼的孩子们欢度节日的场面，歌唱孩子们的幸福和快乐！我认真地朗读着，学生听着听着，眉眼间也带上笑，有的还轻轻晃动小脑袋。他们随着教师的朗读，一会儿变成美丽的小鸟，一会儿变成灿烂的花朵……教师的范读，就像一股清泉流淌进学生的心田，诱发学生情感的波澜。课文中美好的景象，让学生心驰神往。当学生捧起书本朗读时，怎能不在心中升腾起美读的欲望呢？

三、朗读方式要多变

对于低年级的小朋友来说，如果只是一味地朗读的话，难免会打消孩子朗读的兴趣，从而对朗读失去信心。我们在具体指导时，可以采用多样的朗读形式。比如指名读、开火车读、师生共读、同桌对读、男女生比赛朗读、比赛评读、当众表演朗读等多种方式。例如《梅兰芳学艺》这篇课文的第二段“梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。”为了让学生理解梅兰芳是经过勤学苦练才成为京剧大师的，笔者就采用了多种朗读的方式让学生反复朗读。“天刚刚亮，梅兰芳就起床，他……（男生读）；练习了一天的梅兰芳，他任然不辞辛劳，他……（女生读）；就是这样，我们齐读。”“就这样梅兰芳日复一日，年复一年，他常常……第一第二两个小组读；别人用一份的努力，梅兰芳用百倍甚至千倍的努力，他常常……第三、第四两个小组再来读；大家一起来读！”就是这样的不同朗读形式，不仅激发了学生的朗读兴趣，而且在反复朗读中，学生理解了梅兰芳是怎么样成为世界闻名的京剧大师的，是勤学苦练，是千锤百炼！

四、朗读评价多样化

有人说：“善于鼓舞学生是教育中最宝贵的经验。”所以善于评价的最重要的一点一定要善于鼓励学生去朗读。我特别重视学生的早读，每天早上让值日班长在讲台前面领读，并且鼓励善于朗读的同学，及时公开表扬，并且给予奖励，一周评一次早读小明星。长期坚持下来，小朋友的朗读热情空前高涨。

学生的能力有差异，朗读水平自然是有区别的。一篇课文，有的学生能读得有声有色，有的学生却只读得平平淡淡。我们在评价学生的朗读时，哪怕学生只有一点点的优点、一点点的进步，也要毫不吝啬地赞美。“你能把课文读得正确、连贯，真不错！”“今天，你的声音响亮，口齿清晰，大家都认真聆听了你的朗读。”“你是我们班的朗读小明星。”“你看，你的朗读多么有感情啊！我们全班的小朋友都被你的朗读深深地吸引了！”这样的朗读评价不仅能起到激励的作用，鼓励学生展现自我，勇于朗读，还能给其他学生树立学习的榜样。当然，我们不能一味盲目地夸赞，还可以通过评价渗透朗读方法的指导。例如，在教学古诗《春晓》时，在朗读诗歌节奏上，我们班的一个平时朗读非常好的小朋友没有读出诗歌的味道的时候，我及时指出她的问题：“孩子，如果你把每一句诗的第二个字读得稍微长一点就更好了！”她听了之后再读，诗歌的留给听众想象的韵味就浓厚了许多……

五、朗读技巧是辅助

教师应该先教给学生一些朗读的技巧，给学生铺设逐层向上、循序渐进的台阶。虽然不能向高年级同学那样时刻关注语气的选择、语调的轻重、语速的快慢等等，但是可以在指导学生朗读时适当地渗透一些朗读注意点。比如注意在朗读时不可以一篇课文一直是一种语调，要抑扬顿挫。

1.在朗读前注意朗读姿势。为了培养学生良好的朗读素养，从朗读书本开始，笔者就关注学生的朗读姿势，用口令“双手拿書背挺直，书本稍稍往外斜。”“读书要三到，心到、眼到、口到。”用这简单的口令不仅可以训练学生正确的朗读姿势，同时也为下面的读书奠定了心理基础。

2.引导学生关注标点符号，学会读出合理的停顿和语调。低年级学生接触最多的标点符号一般有：句号、逗号、问号、感叹号。朗读课文时，应注意引导学生养成边读边看标点符号的习惯。教师可以通过示范朗读，让学生感受到：带句号的句子要读得平缓，带问号的句子尾音要上扬，带感叹号的句子语调要先扬后降。这样做既能让学生掌握正确的朗读节奏和语调，又能使学生潜移默化地学会正确使用标点符号。例如：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”我给学生说：“小朋友，你们仔细瞧，看谁有一双火眼金睛，这句话里面有一个标点符号很特别，谁看见了？”很快，一个学生看见了，我就说：“你有一双火眼金睛，那你能通过你的朗读表现出来吗？”这样，学生不仅注意到这个感叹号的用法，还感受到这个标点符号里蕴含的情感，用上扬的语调读出了疑问的语气。

总之，低年级儿童的朗读是需要我们教师深入指导的，我相信，只要我们静下心来认真思考，多用适合于儿童身心的方法，孩子一定会爱上朗读！