让名著与中学生相伴成长

曾伟杰

【摘要】新课标强调知识掌握的广泛性。新课标对初中生的课外阅读量规定为不少于260万字，名著数量不少于9本。但是，现状却不尽人意。因应试教育的缘故，初中生大多苦读教材，而无暇顾及课外书本，这也是造成我国阅读率低于世界平均水平的重要原因。九年级学生因面临着中考压力，阅读名著对于他们来说更是天方夜谭。

【关键词】名著相伴九年级学生阅读名著兴趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0081-01

莎士比亚曾把人类比喻为鸟儿，书籍比喻为翅膀，说如果人类缺乏书籍，就等于鸟儿没有了翅膀。可见，书籍对人类的重要的性。那么名著则可以算作为金翅膀了。传承传统文化，熏陶情感，健全人格，提高审美能力离不开名著的力量。中学生阅读名著可共享文化大师的思想，汲取智慧，增长见闻。新课标要求初中生应阅读大量的课外书籍，同时教师还要担负培养学生阅读习惯的职责，努力为学生拓宽阅读范围，提倡多读书，读名著。

一、通过引导，让学生感知名著的地位

新课标提出阅读是认识世界、处理信息、培养审美的重要渠道。首先，教师要引导学生正确认识阅读，特别是名著的重要性，与他们将来发展息息相关。让他们明白经历过时间洗礼艺术的价值性，对于丰富知识、开拓视野、陶冶情操以及提升智慧的功效，在学生心中培养出一种“期待”。

但是，因为学生个体存在的差异，智慧、理解力的不对等，且思想发育不成熟，很难做到真正的独立思考，在阅读过程中可能会出现认识盲区。这时，教师应承担起指导、鼓励、答疑解惑的职责。引导学生提高阅读名著的热情，在于巧设悬念。比如，偶尔讲述经典名著里的精彩片段，吸引学生，然后戛然而止，让学生迫不及待的想要知道结果，激发求知欲望，提升阅读主动性。人类心灵深处都有探索、研究、发现的欲望，在少年精神世界里，欲望则更为强烈。此类例子多不胜数，比如，新大陆的发现无疑是哥伦布他们心中的好奇才成就的历史壮举，再如人类航天史的进步也与发现未知领域的好奇心有关。所以，教师要通过各种方式引导学生认识名著，比如巧设悬念，让他们在好奇心的驱使下感受名著的震撼与温柔。

二、通过启发，让学生认识成长离不开名著

课外书品种繁多，文学价值各有千秋，可影响人类数百年、经久不衰的要数名著，它带给人们的是灵魂的升华。“取乎其上，得乎其中”，这表明，目标远大，即使难以实现，可还是能取得不错的成果。初中生只有阅读上乘书籍，方可感受最深的精神境界，从而实现审美情绪、品德修养的提升，人格与个性的健全，可以说，阅读名著可以影响学生终身。就短期来看，九年级学生虽临近中考，但若适当的阅读名著，其在作文上的表现我想也会高人一等，起码其立意深度会与众不同。中学语文教育的目标在于培养学生积极、正确的人生观，阅读名家之作则是实现该目标的重要途径，向大师取经，领會其人格魅力，对比自身，从而得到完善。

因此，教师可适当通过举例子法让学生认知人生的成长应伴随名著，让他们知晓近现代文化学者都不排斥名著，对名著热爱极佳。比如，黑寨的阅读启蒙书物是《鲁滨孙漂流记》；谢婉莹（冰心）则在七岁就对《西游记》、《水浒传》、《聊斋志异》爱不释手，后来也在儿童文学上崭露头角，深受喜爱。由于名著立意的高远，中学生可能无法体会到其对人生的价值作用。但随着理解力提升以及社会经历的丰富，触类旁通，则会生出许多新见解。比如，就《麦田的守望者》而言，学生当时读之可能觉得主人公是爱好抽烟、嗜酒成性、沉迷在灯红酒绿的腐败之人，抑或发现其精神萎靡、生活颓废的一面。但随着时间的推移，回首发现，这就是少年时代，谁都逃不过，只因“深在此山，不知其面目”罢了。

三、通过强调，让学生认识写作能力的提高离不开名著阅读

写作能力的提高在于写作实践、书籍阅读以及思维能力。奶牛之所以能挤出奶，在于其补充了营养。同样，写作能力想要提高，也与阅读补充关系密切。名著中有许多状物、叙事、写人、写景的笔法，一些语言也特别的优美，比如莎士比亚戏剧可以说是“诗中的戏剧”。学生阅读名著，就是让学生感受名著里的各项精华，通过潜移默化的沉浸，对思维发展、语感培养贡献巨大。我们在许多名著中都可发现作家语言驾驭的能力、人物形象刻画以及谋篇布局方式都非同一般。当代作家余华说，他作品中细节描写或故事能娓娓道来全在于其对西方名著的痴迷，当他阅读西方作品时，发现其在细节描写上如此成功，就自然而然受到吸引。可见，学生想要在写作能力上有所突破，可阅读自己感兴趣的名著，这里的兴趣主要是写作风格与自身爱好相投。另外，我们发现，一些学生爱好阅读，可是阅读的对象却不尽人意，如爱好网络小说、科幻小说，并认为这也能提高写作能力，想象力也会提升。其实，想象力人人有，但作品的内涵却鲜有人能做到。“阅读没有经过时间洗礼的作品，是在荒芜生命。”广大学生切不可走进思想误区。

四、通过多种手段调动学生阅读名著的热情

在新课标要求下，教学方式日益丰富，比如任务驱动法、合作探究法、多媒体教学法等，这无疑为教学质量提高带来了便捷。同样，在如何培养学生名著阅读热情上，教师也可积极寻求可行的教学方式。比如，延伸法，九年级教材中常引进名著的一个片段，有的学生刚对作品故事产生兴趣可再无下文，感到遗憾不已。为此，教师可鼓励学生课外自行寻找本篇名著读下去，如果不便，教师可大方的把所藏名著借与学生阅读。另外，现代影视作品常以名著为题材，教师在多媒体教室播放一集视频，让学生对比与原著有何差异。当然这要在学生事前阅读的条件进行。同时，播放的视频应有较好的独立性，比如《水浒传》中有“拳打镇关西”、“施恩三人入死囚”等独立结构。视频以立体、直观的形象描绘出了梁山义士的英雄豪杰、敢作敢当的侠义之风，学生被其吸引，调动学生阅读原著的积极性。此时，学生观看过后，可要求学生发表自己的观点，说说其中的差异，也可要求学生就此写一篇观后感。

兴趣，是一个人做事的基本出发点。人们通常以“不喜欢”为由拒绝做不感兴趣的事。九年级学生尚在少年时期，对世界的好奇心与探知欲强烈。名著作为人类的精神财富，让一个个失去方向的灵魂找到了回家的路。想要让初中生爱上名著并非易事，而应该以兴趣为突破口，让中学生与名著共同成长。

参考文献：

[1]于丽娜. 探索初中名著导读教学的有效途径[J]. 珠海城市职业技术学院学报. 2009(01)

[2]刘元立. 寻找农村初中名著阅读的钥匙[J]. 语文教学与研究. 2013(25)