小学语文识字教学之初探

雷蕾

【摘要】识字教学是小学语文教学最基本和最重要的任务和内容之一，同时也是阅读和写作的基础。近年来，小学识字教学研究虽然取得较大成就，但仍有不足之处，识字教学还存在很多弊端。本文通过分析小学语文识字教学的重要性，提出笔者对识字教学策略的几点思考，希望对我国小学语文识字教学作出应有贡献。

【关键词】小学语文识字教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-045-02

一、小学语文识字教学重要性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹的，盲目的为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。教学识字的前提更要了解学生，对学生的学习基础有所掌握，才能更好地完成教学目标，提高学生的识字效率。

二、小学语文识字教学存在缺陷：

1．学生识字机械记忆

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差，很少进行自主记忆。

2.忽略识字内容与学生年龄特点

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活，学生识字难度大，记得快，忘得也快。教师在教学识字内容时往往没有结合学生年龄的特点进行教学，使识字教学变得枯燥无味。

3．教师缺乏变通意识

教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本，现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求認的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。唯堂是本，过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。唯师是本，识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。

4.识字数量平均化

许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。

三、识字教学策略

1.课堂“乐”起来

课堂是学生掌握识字方法的主阵地。心理学研究发现小学生，尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。北师大教授肖川先生说:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”所以在课堂教学中，我创设了集中趣味识字方法，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了尝试、探索的机会，把生硬的学习变成一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。

2.创设丰富情境，调动学生识字的兴趣

“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”。六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。如《识字七》一课，依据课文内容，设计这样的课件:一轮红日冉冉升起，蓝色的大海、金色的沙滩，五颜六色的贝壳，海里停着一艘军舰，蓝天上飞着海鸥，实物旁闪出生字，生字用红色显示，美丽的画面，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大地激发了他们学习的内在动力。学习《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

3．轻松愉悦的教学形式，增强学习的趣味性

著名的教育学家布鲁纳说过:“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”

汉字是世界上最有生命力的文字，其音律、形体、情趣别具一格，颇具魅力。关于汉字的趣事也很多，学生对这些都会感兴趣。所以教师要利用汉字的这些特点设计教学，开展一些游戏活动，低年级学生尤其喜欢“做游戏”活动，游戏可以满足学生好动好玩的心理，学生的注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在教学中，经常采用“识字超市”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“摘苹果”、“火眼金睛”等游戏方法进行教学，通过各种学生喜闻乐见的玩乐方式帮助识记汉字。寓教于乐，有利于学生掌握汉字的规律，把握学习方法。猜猜字谜是学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，我们有机的嫁接，将需要学习的汉字以及一些学习方法编成有趣的字谜，让学生津津乐道，乐在其中，从而提高识字效率。原原本本把字摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如“思”既十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。例如教学“雨”字，可以让学生猜一猜字谜:“千条线，万条线，落在水里看不见”。

参考文献：

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[6]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法.今日科苑.2008,02.