高中历史教学中厌学现象的对策探究

李富英

【摘要】矫治高中历史教学中出现的学生厌学现象，要从教学关系、教学手段、教学评价、教学环境等方面多措并举，构建有效的课堂环境，提升学生的学习积极性，努力实现高中历史的“有效教学”。

【关键词】高中历史教学厌学对策有效教学

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0043-02

当下中学生的厌学现象是困扰教师、家长乃至学生自身的一个普遍问题，在高中历史教学中也是如此。作为一种消极对待学习活动的行为模式，厌学现象的出现，与社会风气、家庭氛围、学校环境与学生自身心理等诸多因素息息相关。仅就教学而言，厌学现象的出现当归咎于学习负担的过重、教学过程的刻板、教学内容的艰深等。矫治高中历史教学中存在的学生厌学现象，要从教学关系、教学手段、教学评价、教学环境等方面多措并举，构建起多元化的策略体系，努力实现高中历史的“有效教学”。

一、形成平等对话、教学相长的教学关系

就课程性质而言，作为一种典型的知识性课程，历史课既不同于语文、数学的实用性，也没有音乐、体育的操演性。因而高中历史教学中出现的学生厌学现象，往往与授课老师单向的照本宣科式的知识灌输有关。如若教师只是拘泥于教科书上的内容，亦步亦趋地传达历史知识，学生就易于产生倦怠心理，课堂气氛便会趋于沉闷。消除高中历史教学中出现的学生厌学现象，首先要对这种传统的教学模式进行反思与超越，摒弃“一言堂”、“填鸭式”教学。教学活动是由教师、学生、教材三位一体而构成的。历史教师在教学活动中扮演着多重性的角色，首先教师是教育者，起到向学生传授历史知识的作用；在教学过程中又是组织引导者，组织开展各种教学活动，激发学生的历史思维能力与学习兴趣；同时还扮演着合作者的角色，与学生共同完成历史教学任务。历史教师应当明确上述职能，并充分尊重学生的主体地位，发挥学生的能动作用，引导学生积极主动地参与教学过程，构建平等对话、教学相长的教学关系。

二、实施讲授为主、多元并举的教学手段

矫治历史教学中的厌学现象，要实施讲授为主、多元并举的教学手段。必须坚持讲授为主，毕竟历史知识的有效传达才是教学的最终目的。当然，讲授历史未必便是“填鸭式”教学，学生也未必就要被动式接受。如果教师能够在课前充分掌握史料，阅读课外书籍以拓展知识储备，课堂上能够以生动幽默的语言、曲折动人的情节、深刻具体的分析来将历史知识娓娓道来，能够契合学生的兴趣、情绪、愿望等，使其受到启迪，产生共鸣，就能够引发学生进行积极地接受与思考。

在坚持讲授为主的同时，要积极拓展课堂讨论、竞赛抢答、角色扮演等教学活动，探索多元化的教学手段。尤其要注重多媒体技术、网络技术等现代信息技术在历史教学中的应用。例如可以选取一些生动而具有代表性的影视作品片段进行辅助教学，像《辛亥革命》、《建国大业》等电影、《中国史话》等纪录片都可以运用到教学当中。通过斑斓多彩的感官冲击、生动曲折的故事传递、身临其境的情感熏染能够有效地拉近历史与现实的距离，陶冶学生的情操，调动起学生學习历史的积极性。需要明确的一点是，信息技术的运用不能喧宾夺主，而且没有任何一种教学方法是万能的，因此必须要根据教学的实际情况综合使用各种教学手段，“现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。”[1]如此才能够尽可能地激发学生的主动性和创造性，使学生的主体地位得到真正的体现。

三、采取动之以情、晓之以理的评价策略

教师课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是教师教学智慧、语言能力、人格情怀的真实体现，很大程度上影响着学生的学习态度与心理发展，厌学现象的出现也往往与教师课堂评价的优劣有一定的关联。因此在高中历史教学中，教师应当积极采取动之以情、晓之以理的评价策略，“体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，关注每一个学生的发展，激发个体的主体精神，为学生量身打造促其发展的课堂评价语言，以促进每个个体最大可能实现其自身价值”[2]从而实现教师与学生在情感与精神层面的交流与共鸣，促进学生消弭厌学情绪，端正学习态度。

四、构建互动有效、意兴盎然的课堂环境

上述论及的互动性教学关系的构建、多元化教学手段的实施、情感化课堂评价的运用等，归根结底在于努力形成一种互动有效、意兴盎然的课堂环境，只有在这种积极的学习气氛中进行历史教学，学生的厌学情绪才能得到更好地矫治。课堂环境又分为思考环境、情感环境与人际关系环境等，教师应当运用幽默生动的知识讲授、平等互动的师生对话、积极热烈的教学活动、以情动人的课堂评价等诸多手段，来共同致力于良好的课堂环境的营造。惟其如此，高中历史教学中存在的厌学现象才能在教学层面上得到最大程度的消解，历史课程的“有效教学”才有望得以实现。

参考文献：

[1]叶小兵：《论中学历史教学中的现代信息技术》，《历史教学》，2003年第9期。

[2]张虹：《提高课堂评价语言有效性的研究》，华东师范大学硕士论文，2006年。