图示法在七年级历史教学中的案例实践

由金平

【摘要】图示法在七年级的教学中高效实用、适应性强，符合七年级学生的认知水平。合理设计图示以辅助传统的讲授法教学，能有效地增强教学直观性，有利于引导学生对教学重难点的突破，建构本课完整的知识结构体系，将抽象的内容形象化、枯燥的内容生动化，激发学生参与课堂活动的热情，提高课堂教学效率。

【关键词】图示法分封制

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0043

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对于七年级学生而言，他们刚由小学升入初中，面临着许多新变化，思维方式开始由形象思维为主向逻辑思维为主过渡，但不稳定，理解、分析能力还处在比较薄弱的阶段。教师要充分把握七年级学生这一特点，授课中应避免过于理论化的讲授，以免造成课堂气氛的凝重，学生的思维跟不上老师的节拍。赞可夫在《教学与发展》一书中认为，传统的教学原则“削弱了理论知识在教学中的积极作用”。[1]为此，教学中应坚持直观性教学原则，图示教学将有效地解决这一问题。

案例：《夏商西周的社会与国家》

本课的重点是说出分封制的主要内容。分封制对于七年级的学生来讲是一个比较枯燥、抽象的概念，也是本课的重要知识点和难点。为了学生能够理解分封制的层层分封的关系，在教学的过程中，我设计了这样的图示：

为了配合图形的演示，我作了这样的解说：周天子定都镐京，他既是政治上的共主，又是天下的“大宗”，其王位由嫡长子继承，世代保持“大宗”的地位。嫡长子的诸弟则受封为诸侯，对周天子而言则处于“小宗”，如A、B、C、D、E、F……是其分封的各诸侯国。诸侯在其封国内又为“大宗”，其位也有嫡长子继承，其诸弟被封为卿大夫，对诸侯而言则为“小宗”，而在他们自己的宗族中又处于“大宗”的地位。如以C诸侯国为例，C诸侯死后他的位置应该由谁继承？其嫡长子继承，其诸弟在侯国内再进行分封，形成C1、C2、C3、C4、C5……卿大夫掌管各领地及臣民。卿大夫对于诸侯而言则为“小宗”，而在他们自己的宗族中又处于“大宗”的地位。他的诸弟为士，为小宗。士的长子仍为士，其余诸子为平民。如以C2卿大夫为例，C2卿大夫死后其位应该由谁继承？其嫡长子继承，余子在其内又进行分封，形成C21、C22、C23……士掌管其领地及臣民，士以下就不在进行分封。同学们根据老师的讲解，以小组为单位，再选取一个诸侯国，画出层层分封示意图。学生完成示意图之后，进一步启发学生思考：分封制对于建立初期的西周有什么作用？周初分封由于带有极强的血缘关系，因此各诸侯国具有极强的向心性，起到了拱卫王室的作用。分封制能保證周王对广大疆域的统治永远牢固吗，为什么？ 西周是一个统一的国家，但由于当时的社会经济落后，政治经济发展不平衡和交通不便，诸侯国与周王室之间又相距太远，彼此的政治经济联系日渐减少。因此，分封制下的统一只是一种松散的统一，并且随着时间的推移，血缘关系的疏远，各诸侯国又产生很大的离心性。因此，日后必然逐渐导致诸侯割据状态的出现。

通过示意图进行讲解，有效地突破了学生分封制这个难点问题的理解。学生对画分封示意图非常感兴趣，他们对大圈套小圈的形式感觉很新颖，充分地激发出学生的学习积极性，和我在课堂中一起动起来；其次，将晦涩难懂的文字以图形的方式鲜活的呈现出来，西周社会网络示意图有效地网络本课的内容，学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握并理解本课重要知识，有利于学生在头脑中建构完整的知识结构；再次，锻炼学生在历史课堂上的手脑并用的能力。历史课给人以刻板的印象，即以听说为主，即使写也只是文字的摘抄，而学生参与图示的设计，则可以丰富学生历史课堂学习方法的多样性，检验和加深对知识的理解程度，增强历史的趣味性。

图示法只是一种辅助教学的方法，应当同其它方法配合。尤其历史是一门极富语言魅力的学科，“如果学生只是记住这些纲要图形，而把具体的、丰富的历史知识抛掷在一旁，就会大大降低学生的历史学习质量”[2]。因此，要根据教材内容和学生实际情况合理的选取图示对象，进行科学、合理的设计。叶圣陶先生有云“教学有法，但无定法，贵在得法。”图示法不是唯一的教学方法，它既是传统教学的继承，又是传统教学法的发展，只有与其它的教学方法相互渗透、互相补充，形成有机的联系，才能彰显图示法教学的生机与活力。

参考文献：

[1][苏]符·赞可夫著.《教育与发展》[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2]于友西著.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.12.