浅谈初中语文教学活动中指导学生体验

张娟

【摘要】教育心理学中谈到学习，认为学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程需要学生不断地体验，在体验中利于培养他们自主学习、主动探究的积极性，多元培养学生的质疑态度、批判思维和创新思维。

【关键词】初中语文学生体验教师素质品味

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0042-01

品味书本知识只靠死硬背得来始终不能很好运用，在学生头脑的印象不会很深。要在学生头脑中形成深刻的印象，就需要学生参与体验，让学生体验中学到知识，明白道理。那么如何指导学生体验呢？由于篇幅原因，我只举两个例子。

一、利用文中的插图体验

许多阅读教材都配有相应的插图。当学生如果对阅读内容不熟悉的时候，插图为学生提供了易于理解的外部支持，提供了直观、丰富的补充性信息。研究发现，阅读者在阅读有插图的文章时，通常先读文字，然后看插图，之后再看文字，图文并茂的材料呈现方式使得阅读过程也具有双重解码的特征。在阅读过程中，插图被用作理解课文的一个工具，阅读者根据插图勾画故事的细节，加深对文章的理解。对较差的阅读者来说，插图有时会比详细的言语解释更有效。为此，教师可以有意识地利用插图，引导学生关注插图，以帮助学生建立相应的视觉意象。如上《三峡》这课时，我让学生在阅读前，对课本上的“夔门天下雄”这幅插图进行讨论，对图中的信息（如山水势、景物等）进行猜测或预测，推论图画所要表达的内容。然后让学生阅读文学材料，从中寻找证据，来支持或推翻自己的预测。这样不仅无损于学生的阅读兴趣，而且还可以使学生通过关注文章内容和插图的不一致更主动积极地投入阅读，对所读内容进行深层次的加工、分析，进而提高阅读理解水平，加深体验。

二、品味语言体验

学习一篇文章，如果不细细品味语言，就如囫囵吞枣一样，淡而无味且噎着难受。要尝到文学的琼浆玉液必须多角度品味语言的特点，才能有此体验。在教学中可以这样引导学生品味：

1.抓住关键词语品味。在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。如《济南的冬天》中的“济南的冬天是没有风声的”这句话，可这样问学生：能把句中“声”去掉吗？学生通过思考，会发现“声”的有无，会影响整篇文章的思想感情。此外，描写人物行动的动词、用得准确、生动、恰到好处的形容词、数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特殊的作用，同样对理解课文起关键作用，同样要引起重视。

2.品味修辞的作用。如上《竹林深处人家》时，有这样一句话：“竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直推到很远…”我让学生赏评用“海”来比“竹”的好处，以便让学生体验到竹“多”的特点。

3.诵读精彩文段。诵读是品味语言的最基本的方法。著名特级教师洪镇涛先生说：“…采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以体验语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”，这是倾注着作者浓烈的感情的名篇。通过表情朗读，使学生从朗读的语调。音色、作品的形象、生动的语言，领会文中表达的思想感情；使学生“耳醉其情”。如《春》等课文就是诵读的好例子。

实践证明，语文教学抓住了“品味语言”这个牛鼻子，完全可以体验到文学的优美境界。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就是同挖井，井挖得越深，泉水越多、越甘甜。

此外人物角色转换、拓展延伸、根据课文内容绘图、配乐朗读、制作课件、利用图片及影像等方式，都是调动学生生活体验的有效方式，有利于文本的解读。教师在教学中可根据教学的实际，适当选用这些方法帮助学生加深体验，让他们受到情感的熏陶，提高语文素养。

三、指导学生体验应该注意的问题

1.创设体验的氛围

“阅读是学生个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验后所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验或理解。”那么语文教师要善于营造有利于学生个性化阅读的氛围，在课堂教学的过程中，教师应一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论。语言要亲切自然，贴近学生的心理和生活实际。允许学生就学习活动营造一种敢于表达的环境，在这个环境中，学生可以表达他们的观点和想法，而不会被别的同学贬低，可以怀疑杜甫、李白，也可以怀疑泰戈尔、普希金。教师应把课堂看成知识交流、思想碰撞、情感交融的场所。在民主、平等、自由的课堂教学中，学生、教师、文本三者的对话，也只有实现平等的“有个性的对话”，个性与个性的碰撞才能产生火花，学生才能主动地去感受、去理解、去欣赏，从而获得属于自己的带有鲜明个性特征的审美体验和独特的体验。

2.尊重学生的独特体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学欣赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。学生在阅读过程中的独特体验是应该珍视的，“在一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”毕竟还是“哈姆雷特”，而不是葛朗台或诸葛亮。因此，在解读文本时，应在尊重作者情感体验结晶的基础上多元解读。如果学生的回答切合实际情况，教师在肯定其成绩的基础上，就应引导学生的思维向纵深方向发展：如果学生的回答偏离了正常的轨道，教师也要让学生把话说完，以保护学生敢于发表独特见解的自尊。然后引导学生找出解决问题的突破口；如果学生的回答具有片面性，教师既要肯定见解中合理成分，又要重点引导学生如何将问题思考得全面、严谨、深刻。

参考文献：

[1]杜儒虎；对新课标下语文课堂教學的几点思考[J];新课程(教师版);2006年11期

[2]彭淑娴；让学生在体验中感受学习的快乐——初中语文课堂教学感悟[J];语文学刊;2009年12期