师生齐动员，批改作文不再难

边建辉

【摘要】写作是中考必考的题目之一，要求学生能按要求完成一个任务。语言流畅，能清楚表达意思，没有语法错误。那么如何提高学生的表达能力，就顯的非常重要了。写作有两种方法，结果教学法和过程教学法。我们不防交叉运用多种方法方式达到师生互动，从而写作能力极大提高。

【关键字】写作 方法 提高

作为英语老师，我们都不止一次地向学生强调过写作步骤和写作过程的重要性，但是，如果想使学生的写作水平有所提高，及时、有效的批改工作也是不容忽视的环节。而我们很多人都面临班容量大的现实困难，所以我建议师生齐动员，一起抓好批改工作。

英语写作教学有两种方法：1. 【“结果教学法”（product approach）】 即教师布置作文题目，学生写作，教师批改。教师关注的重点是在写作的最终结果上，对学生写作过程不做指导。2. 【“过程教学法”（process approach）】教师布置作文题目，明确写作目的和读者对象，学生和教师、学生和学生之间不断交流，师生之间共享信息，相互帮助，共同经历一篇文章从写前准备、写作、写后修改和评价直到定稿的全过程。我国的绝大多数学者认为传统的“结果教学法”已不适应当前的英语写作教学，理由是：评语式的反馈方式无助于学生写作能力的提高。（1）教师的评语以批评为主；（2）教师的评语只指出文中存在的一般性问题；（3）拿到作文后能认真阅读，并搞清问题所在的学生很少。

所以，我们必须清醒地认识到批改不只是教师一个人的工作，应该让学生积极参与进来。总之，有些事情，我们是无法替代学生去完成的，那就正好让学生积极参与、亲自体验。正如这句话所言：Tell me，Ill remember for a day. Show me， Ill remember for a month. Involve me， Ill remember forever.动员学生，齐批共改，既解放了老师，又锻炼了学生，一箭双雕，何乐而不为呢！

我们不妨交叉运用以下几种方式，以达到师生互动的目的。

一、细批

即在学生的作文上划出学生有能力自己改正的错误但不替他修改。对于不同类型的错误，可以使用师生共同认可的一些批改符号加以提示，例如拼写错误可用sp表示，gr代表语法错误等等 。学生自己改正不了的错误可帮其改正。

二、面批

不仅当面给学生指错纠正，而且以鼓励为主，使学生树立自信，愿意积极地参与写作训练。此法最适合那些需要得到情感关注的学生，与其说我们的批改会给他们带来多大的进步倒不如说我们的鼓励及肯定会使他们心甘情愿地投入到写作中来。

三、学生互批

使学生两人一组或四人一组互相批改。学生将自己初步修改过的稿子交给自己的同伴再次修改，或者在小组中传阅，让他们根据内容、组织、句子、措辞、格式规范这五方面提出他们各自的意见，然后与作者本人沟通。作者在听取他们意见的基础上再对文章进一步修改。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助。同学之间的讲解比较容易被接受，通常可起到教师讲解达不到的效果。我们很难做到每个学生的每次习作都全批全改，采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强且效果不错的方法，它可充分调动学生的积极性、主动性，但老师必须做好监督和调控工作。

四、集体批改

教师可选择一篇较典型的学生习作，抄在前后黑板上或用多媒体打出来，（有实物投影最好）让全体学生一起讨论、辩论、改错、判分。教师对作文中带有普遍性的问题和一些典型错误在课堂上进行讲评，让他们从中得到启示和警示，逐步提高写作水平和写作技巧。

对范文也可以进行集体点评，使学生们清楚值得他们模仿和借鉴的是范文中的那些方面。

学生的作文经过老师或同学的点评后并不能宣告此次写作训练的结束，批改后的善后工作也要妥善安排。我们可以要求学生每次写作文的时候使用16K的纸，然后对折，初稿写在上半部分，听取老师或同学点评后的修改稿写在下半部分。每个学生设置一个写作档案袋，让他们将其所有作品收集到自己的档案袋中，使他们能常常看到自己英语写作的历程和取得的进步，从而获得成就感。另外，鼓励学生经过一段时间之后再将自己以前的作文重新审读、润色、修订、加工，从而进一步提高写作能力，养成良好的写作习惯。