英语角“强语境”下的言语交际策略

欧莉莉

【摘要】课堂教学中有意识学习语言规则的环境，限制了口语等语言运用能力的发展，而交际主体的多样性以及交际主体对语言意义的关注，使得英语角交际场成为相对真实的“强语境”。为适应这种语境特点，交际者可采用拖延、转述、回避、求助等策略，通过主动意义建构的方式提高口语表达能力。

【关键词】英语角 强语境 言语交际 策略

中学英语课堂教学普遍缺乏引导学生掌握程序性知识的有效策略。因此，许多学生过分依赖课堂内有限的语言输入，逐渐形成了不通过交际来发展语言能力的习惯，造成语言输入的质和量都明显不足；同时，中学英语课程通常采取大班教学，普遍存在学生被动学习，教师“一言堂”的现象。学生说、写、合作对话（collaborative dialogue）、个人讲述（private speech）、口头表述（verbalizing）和言语化（1anguaging）[1]等语言输出性技能无法获得充分训练。

一、英语角交际场的“强语境”特征

克拉申（Krashen）指出：课堂教学构建的有意识地学习语言规则的环境，对提高口语等语言运用能力作用不大，而在自然的语言环境和语言社区中，学生通过面对面的交际或其它形式与语言接触、自然接收，是一种潜意识、高效率的学习过程 [2]。Cummis也提出：课堂语言教学的主要部分属于“弱语境”，不论课堂环境下的弱语境对于语言形式的掌握多么有效，也难以充分实现语言学习必须达到的交际目的[3]。而人际间面对面的交际则属于“强语境”，是一种有效促进培养交际能力的环境。观察英语角交际场，可发现其一系列的“强语境”特征。

1.交际内容随意性大。英语角交流过程中，会话主题变化的随意性较大，通常会慢慢过渡到双方共同感兴趣的领域。受时间限制，学生无法充分组织语言，往往边想边说，而听者也可能误解其所表达的意思。交际中，为了信息能够完整正确的传递和理解，双方会共同努力调控信息，并利用包括非言语交际手段来消除交际障碍，达到交流目的。

2.交际主体多样性大。同一课堂环境的学生，由于受到班级成员人数、年龄、语言水平等因素的制约，还受到相同的教学模式的影响，思维方式、学习行为等既有个体差异又有明显的趋同性。在英语角，学生因共同的学习兴趣和愿望自发参与群体性活动，成员来源的多样性使得群体成员存在个体差异，交际双方互动学习便有了可能。

3.交际方式互动性强。霍尔指出在强语境中，言语交流的数量并不重要，重要的是言语交流种类。具体而言，强语境的人们会寻求相关的背景信息，如：兴趣爱好、时尚话题等，来消减不确定性。此种信息的收集，使强语境在未来话题上的预测有较大的把握，从而增强师生、生生之间的互动性。

二、“强语境”交际场的言语交际策略

在英语角，双方除关注会话内容外，还应采取各种交际策略，以实现言语交际的目标。

1.拖延策略。拖延策略是指在交流中运用套语、填充词、重复等手段来帮助说话者赢得思考时间的一种策略。Dornyei & Thurrell 指出，学生所具有的填充词知识以及自信地使用这些知识是策略能力中很重要的一部分，因为语言学生在会话中遇到困难时，这些拖延或犹豫措施能帮助他们将会话顺利进行下去。填充词可以是单词（如well，uh，yeah等），也可以是短语（如as a matter of fact，to be honest等）。使用拖延策略，说话人有更多时间来组织自己的思绪，使话语听起来更加自然、流利，不至于冷场。但过多使用拖延策略会让人觉得说话人缺乏自信。

2.转述策略。转述策略就是运用近似、迂回等方法来间接表达自己的意思。近似，即使用近义词、反义词等来表达自己的意思。迂回就是说话人直接描述物体成分或行动特征来代替使用适当的目标语或结构，如用“the thing to boil water”来表达“kettle"。转述的使用可以提高学生的口语表达能力。不过它要求表达者具备一定的词汇和语法知识。更重要的是要能运用尽可能简洁的词句，通过举例、解释的方法将意思表达出来，否则会因为语言过于繁琐而影响交际的正常进行。

3.回避策略。回避策略就是避免谈论用外语无法表达或不想表达的话题或信息。比如，表达者用两个简单句代替定语从句，如“That's my building. I live there”来代替“That's the building where I live.”当表达者不想回答某个问题时，也可以选择自然地偏离话题，将会话引向自己想要表达的方向。比如被问及年龄这一敏感话题时，可以回答，“Well， thats an interesting question. But I dont really think that the age is important at all.”这种迂回的方式很自然地回避了这一话题，使自己摆脱了困境。

4.求助策略。求助策略就是直接或间接向会话者询问某一正确表达法。当不知道怎么表达自己的意思时，可以采取直接求助的方式向对方询问，如，“could you tell me what ...means？”“I beg your pardon？”等，也可以使用其它结构来请求对话者核实自己理解是否正确，如“If I've understood correctly…”，“so you are saying that...？”等，还可以使用面部表情或手势来帮助自己实现交际目的。甚至偶尔还可以直接借助母语来表达，以实现交际意图。

三、影响英语角交际策略实施的两个因素

1.个人性格特点制约学习效果。在一定程度上，学生外向型或内向型的个性特点对外语习得也会产生不同的影响。据观察，在英语角小组讨论中，外向型学生比较积极交流，他们急于表达观点，不忌讳犯错，也不怕向他人请教，因此常能最大限度地进行了输入和输出的实践。而內向型学生往往比较谨慎，害怕犯错，不轻易将没有酝酿好的句子说出，在小组的讨论中常扮演“倾听者”。外向型学生的语言输出要远远大于内向型者，语言上出现的错误也要多于后者，但外向型学生操练语言、提高交际能力的机会也远远多于后者。

2.正确认识中介语石化的现象。1972年，美国语言学家Larry Selinker提出了中介语这一概念，用指第二语言学生独立的语言体系，既有别于学生的母语体系，也有别于他们所学习的目标语体系。中介语的一个特点就是石化现象（fossilization）——中介语的顽固性。了解了这个特点，也就可以理解为什么有些学生活跃于英语角多年但英语口语却停滞不前。

在英语角中，大多数参与者都是中国人。母语干扰导致许多人的口语带有大量的中式英语，交际双方因为能互相理解，往往忽略这一现象，不加以纠正，久而久之就形成了石化。因此，寄希望于多参加几次英语角就能大幅度提高语言能力是不切实际的。中介语的石化是二语习得中的正常现象，应当正确认识这一现象，不必操之过急、过度纠正，但也要有所意识，对一些自身无法克服的错误应当及时纠正。

四、结语

建构主义学习理论认为，促进学习的基本条件是真实、复杂、丰富的支撑性情境。学生应通过一定的情景，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动意义建构方式获得知识[5]。二语习得等理论强调语言自然环境对习得的重要性，而中国学生一般很难有接触这种环境的机会，英语角及类似活动无疑为学生创设了一种在使用中建构语言的自主学习平台。

参考文献：

[1]杨鲁新.输出假设理论：历史与未来——Merrill Swain教授专访 [J].外研之声，2008（3）：26-29.

[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，2001：38.

[3]周平，蒋虹.论课内外教学活动优势互补[J].外语与外语教学，1999 （5）：28-29， 56.

[4]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社， 1999：8.

[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1988（3）：29-31.