高等教育中的因材施教问题研究

沈琪

摘 要 在高等教育教学中，学生们的知识结构和特点各有不同，在教学中应该根据学生们的不同特点进行因材施教，从而达到更好的教学效果。本文分析了高等院校中理科生、文科生的差异；本国学生、留学生的差异；高年级学生、低年级学生的差异。并指出了如何根据不同学生的特点进行因材施教。

关键词 高等教育 教学 因材施教

中图分类号：G640 文献标识码：A

Individualized Research in Higher Education

SHEN Qi

（School of International Trade and Economics， Central University of Finance and Economics， Beijing 100081）

Abstract In higher education， the students' knowledge structure and characteristics are different， in teaching， should be individualized according to students' different characteristics， so as to achieve better teaching results. This paper analyzes the institutions of higher learning in science students， liberal arts students' differences； high school students， students in lower grades differences； differences in their students and international students. And pointed out how individualized according to the different characteristics of students.

Key words higher education； teaching； individualized

1 文理科学生的差异

高等院校中的学生，有些学生高中的时候学的是理科，另一些学生学的是文科。理科学生和文科学生的特点不尽相同。

通常说来理科学生数理化功底好，而文科学生的文史哲更有优势。因此理科学生通常逻辑思维能力较好，而文科学生看待问题可能更全面和深入。在教学中，应该根据不同学生的特点安排教学内容。

比如：在讲解国际贸易课程中“比较优势”这个概念的时候。如果学生是理科生，那么就可以更多地从数学公式的角度讲解这个概念，从数学公式角度分析比较优势和绝对优势的异同。假设有两个国家：A国和B国。假设有两种产品：X产品和Y产品。假设A国生产1单位商品X所需要的劳动力为UXA，A国生产1单位商品Y所需要的劳动力为UYA。假设B国生产1单位商品X所需要的劳动力为UXB，A国生产1单位商品Y所需要的劳动力为UYB。如果UXA>UXB，并且UYAUXB，并且UYA>UYB；那么A国无论在商品X的生产上，还是在商品Y的生产上都具有绝对劣势，B国无论在商品X的生产上，还是在商品Y的生产上都具有绝对优势。要分析比较优势，需要从机会成本的角度进行计算。

如果学生是文科生，那么可以通过更具体的例子来解释。结合亚当·斯密和大卫·李嘉图经典著作中的例子进行分析。在亚当·斯密的《国富论》中，有这样一段话：“如果外国能以比我们还便宜的商品供应我们，我们最好就用我们能有利使用自己的产业生产出来的物品的一部分向他们购买。”这里指的就是绝对优势的概念。同时亚当·斯密的这段论述中还包含着专业化生产以及交换导致福利水平上升的內涵。在亚当·斯密的理论中，贸易是双赢的。不管是贸易顺差的国家，还是贸易逆差的国家，都会从国际分工和国际贸易上获得福利提高。在亚当·斯密之前的重商主义者认为：贸易顺差的国家能从贸易中获得好处；贸易逆差的国家则会因为国际贸易而受损失。亚当·斯密的观点为英国全面实行自由贸易政策奠定了理论基础。

在大卫·李嘉图经典著作中，则提出了比较优势的观点：“对葡萄牙来说，输出葡萄酒以换取毛呢是有利的，即使葡萄牙进口的商品在生产时所需要的劳动少于英国，这种交换仍然会发生。”这里指的就是比较优势的含义。在教学中，可以提供更多的经典原著给文科学生，也可以结合现实生活中的实例更好地阐述和讲解比较优势的含义。比如：家庭中的夫妻二人，如果妻子在工作和做家务两方面都具有绝对优势，那么是否应该妻子既工作又做家务，丈夫什么都不做呢？不是这样的。二人应该根据比较优势进行分工。

在比较优势理论提出之前，人们认为发达国家和发展中国家之间的贸易，是发达国家对发展中国家的剥削。在比较优势理论之后，人们认识到发达国家和发展中国家之间的贸易，也可以同时提高两个国家的福利水平。

2 针对留学生的教学

到中国来留学的外国学生，普遍对中国文化比较感兴趣。因此在教学中可以适当增加对中国文化的介绍。比如：在《国际商务谈判》课程的教学中，可以增加一些中国古代经典的关于谈判的例子。具体说来：“触龙说赵太后”就是一个经典的谈判案例。

“触龙说赵太后”这个案例的主要内容是：春秋战国时期，赵国的赵太后有一个儿子叫长安君，赵太后非常疼爱长安君。秦国攻打赵国，赵国向齐国求援。齐国答应帮助赵国，但前提是赵国必须派长安君作人质。赵太后不愿意自己心爱的儿子去作人质。因此赵太后放出话来：“如果哪个大臣敢提议让长安君去做人质的事情，那么我就把唾沫吐到那个人的脸上”。大臣们都很害怕，不知道如何才能说服赵太后。

触龙是赵国的一名大臣，他决定要说服赵太后。触龙见赵太后的时候，他并没有直接说明他的来意。而是首先和赵太后聊天，聊一聊双方的身体状况和饮食起居，拉近双方的关系。然后触龙故意请求赵太后为触龙的小儿子安排一个工作。从而将问题引导至父母如何更有效地照顾子女的问题。触龙对赵太后说：如果孩子仅凭父母的庇护，那么孩子的未来不会永远享受荣华富贵。儿女需要自己建功立业，才能享受财富和权利。当今如果长安君去齐国作人质，那么将会拯救赵国这个国家，长安君的这个功劳一定会使得长安君能够长久地享受真正的财富和权势。触龙的话打动了赵太后，赵太后于是同意让长安君去作人质。

到中国来留学的留学生对中国文化普遍比较感兴趣。但是中国文化博大精深，留学生的汉语水平又往往比较有限。因此需要教师在教学中认真筛选教学内容，同时需要深入浅出，用留学生能够理解的语言进行讲解。

在国际商务谈判课程中，还涉及到一个问题就是文化差异对谈判的影响。因此可以在教学中讲解中西方文化差异。比如：在西方“13”是一个不吉利的数字，但是在中国并没有这种禁忌。再如：在某些国家中，左手被认为是不洁净的，因此不能用左手传递东西给别人。而在中国文化中，则倾向用双手传递东西给别人，以表示尊重。但是中国也有一些特有的文化。比如：在就餐中不同身份的人落座的位置在中国有一些约定俗成的规律，而西方则没有。

3 不同年级学生的差異

在高等院校本科生中，高年级学生的自学能力较强，而低年级学生通常学习时间更充裕一些。低年级学生由于刚刚结束高中阶段的学习，因此还是主要依赖老师的讲解进行学习。相对于高年级学生，低年级学生的自学能力稍弱。但由于低年级学生还没有直接面对就业、考研等方面的压力，因此学习时间比较充裕。例如：以《国际经济学》中的规模经济与国际贸易理论为例，如果给低年级的学生上课，可以推荐学生们去阅读克鲁格曼的经典理论著作。如果是高年级的同学，则可以让学生们本着探索精神，研究中国某个具体的行业存在的规模经济与国际贸易关系问题，用具体数据进行实证检验，并得出相应结论。对于高年级的学生，可以引导学生们采用一些计量经济学模型进行研究。最常用的计量经济模型是多元回归。但多元回归可能存在自相关、异方差等问题需要进行统计处理。广义最小二乘法、工具变量法等都可以修正多元回归中的问题，提高研究的准确性。

总而言之，在高等教育中，需要根据学生们的特点进行“因材施教”，从而提高教学效果。

基金项目：本文得到“北京高等学校青年英才计划”的资助

参考文献

[1] 褚宏启，杨海燕.教育公平的原则及其政策含义.教育研究，2008.1.

[2] 石中英，张夏青.30年教育改革的中国经验.北京师范大学学报（社会科学版），2008.5.

[3] 石中英.教育公平的主要内涵与社会意义.中国教育学刊，2008.3.