浅谈初中语文课堂的听说训练

胡爱良

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0091-01

听、说、读、写四个方面是衡量一个学生语文基本能力的重要标准，其中听说训练更是语文教学的重要任务之一，它既是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。长期以来，农村教师的课堂教学往往是“重读写，轻听说”，而学生则出现“能看不能听，会写不会言”的瘸腿人才。那么，如何在语文教学中进行课堂听说能力训练呢？下面是我在教学实践中的一些感悟：

一、改变教学模式，发挥学生的主体性

我国传统的语文教学模式重在教师的讲授，教学方式则是“粉笔+讲解”，而学生往往处于被动接受的地位，这就需要我们教师敢于打破传统教学模式，充分发挥学生的主体性，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境。比如：我们在课前可以让学生在预习课文的基础上，提出自己对文章的看法和见解，提出难以理解的问题，自由讨论，以培养学生的听说能力。此外，在教学中教师可以围绕教材，旁引博证，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。如上《愚公移山》一文时，先让学生谈谈自己知道的神话故事，接着给他们介绍《谈谈神话》，使学生兴趣大增。

二、运用多样形式，激发学生听说兴趣

在教学过程中，教师要调动好学生爱听、想说的积极性，教学的形式要活泼多样，要充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如上《犟龟》时，可以让学生分别表演小乌龟、蜗牛等，围绕文章主旨“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的”这个观点是否可取进行小型辩论赛，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，也在潜移默化中提高了学生的听说能力。另外还可根据教学内容的需要开展成语接龙、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂的主人。

三、依据教学内容，设计不同听说训练

为了有效地提高学生听说的能力，单凭日常的随机训练是不够的，这需要教师根据不同的教学内容，灵活地从不同角度提出不同的听说训练要求。

1.在讲读课的教学中进行听说训练。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，给学生创造口头表达的机会，以提高说话的能力。如《故乡》一文中景物描写非常精彩，教者可从两方面训练学生的听说能力：（1）朗读课文中第二段和十二段的这两段文字，思考：这两段景物描写衬托出了故乡的什么特点？让学生进行热烈的讨论并发言。（2）教师朗读一遍第12自然段，然后让学生合上课本进行记忆性听写，看谁默写的多。通过训练便可以有效地促进学生听说训练的提高。

2.在阅读教学中进行听说训练。阅读教学中可引导学生用听说的方式，要求学生在课堂上听清楚教师的问题并发现疑难，以培养学生的听说能力。

3.在写作教学中进行听说训练。写作教学中可进行音响写作训练、综合训练学生听说能力，比如播放《渔歌唱晚》，可以作简要的提示：“这首乐曲以舒缓、优美、宁静的旋律，让人们眼前展现出这样地画面：太阳快要下山了，它的余晖照在开阔平静的江面上，泛起了粼粼金波，几片白帆隐隐可见，渔人们驾着小舟归来了”。然后让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，完成写作构思，阐述他们对音乐的理解，这样既训练了学生听说的能力，又培养了学生对音乐的感受能力。

四、善于观察生活，丰富学生听说素材

教师需要不断更新听说训练的内容。所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题。这就需要学生在课外多留心观察生活，多听、多想、多写，将生活中人们关注的时事、趣闻一一记录下来作为课堂听说训练的素材，这样在课堂训练时，学生既有话可说，又训练了学生笔述能力，真是一举多得。如口头作文课上，我拿出一张交通事故的照片，让学生置身相关的情境之中，暂时变成情境中的某个角色：可以作为车中的乘客、司机、路过现场的行人……要求各人以不同的角色、角度进行观察思考，谈谈自己的看法。这样学生的听、说训练就落到了实处，而思维认识上也出现了顿悟。

五、组织课外活动，培养学生听说兴趣

作为教师，除了在课内要进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力，这才能有效地保证听说训练的效果。如可以通过朗读、口头作文、故事演讲等比赛活动来培养学生练习听说的兴趣，从而收到较好的练习效果。

（责任编辑 刘 馨）endprint