小学数学课前预习方法初探

陈梅

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0061-01

预习是指学生预先自学将要听讲的功课。预习在学习知识中有着不可低估的作用，但实际上它却成为了我们最容易忽视的地方。特别是在小学阶段，要不要强调学生进行课前预习，这让许多教师心存疑虑。在新课改的背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。

为了让预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也能使预习更好地为教师教学服务。我们不得不思考究竟什么样的预习才是有效的预习？

经常可以在黑板上看到这样的数学作业：预习书上x页的内容。我不禁要问孩子们知道如何预习吗？他们年龄小，能力有限，面对这样的数学作业时，许多学生把预习简单理解成将数学书看一遍，看书时走马观花，一目十行，甚至有学生认为，这样的作业就意味着没有作业，大可把数学书丢到一边，预习与否，老师是无法检查的。因此，教师首要做的是应教会学生如何预习。

首先要让学生明确预习的目的。预习是为了让学生提前知道新授课程的内容，什么是重点，什么是难点，哪些方面我有困惑，在课堂中我应该重点听老师讲的哪一方面。

其次，由于小学生年龄较小，不具备主动、有针对性的预习习惯，所以老师对于不同的教学内容，给予学生的预习指导方法也应有所区别。

比方说数与代数的内容比较多，有数的认识、数的运算、常见的量、探索规律等。内容特点有：重视培养学生的数感，注意发展学生的计算策略，重视培养学生的应用意识，引导学生探索规律。老师在教学中就应该有针对性的提出问题目，引导学生通过读教学内容找到答案。在教学《找规律》中，当学生比较难看出主题图上的规律时，老师只有不断地启发、诱导学生说出规律，模仿着说出规律，这样学生的思维被老师强牵着，思维仅仅停留在表层上，对学生思维的深入发展指导不够。如果在学习找规律前，布置预习作业时，让学生带着这些问题去看书。如仔细看书中的主题图，用你自己的语言叙述出你从图中都看到了哪些东西，它们的数量分别是多少？你能发现哪些数量之间有关系？你能从中找到规律吗？那么在新授时只要带领学生把生活中的数学提炼为书本中的数学，然后再用到生活实际中去，这样能让学生更加容易理解，更快地抓到本节课的重难点。

在教学“空间和图形”时，应结合知识的特点来布置预习任务。由于这一板块的内容要求学生有比较强的空间想象能力，它与生活实际联系密切，是建立在学生生活经验和已有知识经验的基础上，并且能广泛地应用于现实生活中，所以在布置预习时，要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过自主探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系。学生有了充分的时间和空间去观察，才能不断地生成新知，然后在老师的点拨下，以及与同学们的合作交流中得到提升。在教学《平行与垂直》中的两条直线在同一平面内的位置关系时，我布置的预习任务是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两根小棒的位置关系，并选出几种有代表性的，记录在作业本上。然后仔细阅读书中的知识，把自己的疑惑提出来。在课堂上，我首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两根小棒是什么关系呢？你能说说昨天在家演示时碰到的情况吗？由于经过了预习，学生能较快地弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的，继而教师只要把本节课的重点放在怎样画平行线上即可。

是不是做到了以上几点，就能引导学生有效地进行预习了呢？我认为这还不够，因为学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂学生学习差异可能更大。它需要教师在预习后的课中进行有效地组织：首先，教师应对学生的预习过程或是结果，采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重激发学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、“小老师”等形式检查预习成果，及时给予评价激励。其次，教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。此外，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多、说的多、交流的多、体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。

总之，在数学教学中，预习是一个重要环节，它不仅能减轻课堂压力，突破重点、消化难点，对培养学生主动学习的习惯和能力起着重要促进作用。让我们善加利用这种获取新知识的学习方式，共同奏响课堂教学的前奏和序曲。

（责任编辑 曾 卉）endprint