新课程理念下高中化学教学方法浅探

童燕妮

摘 要 在新课程理念下强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。那么教师如何在教学中体现新课程理念和实施有效教学方法，就显得十分迫切与必要。本文浅探新课程理念下高中化学的有效教学方法。

关键词 新课程 高中化学 教学方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0018-02

新课标实施后，从事高中化学教学的教师面临着新的挑战，不仅换了教材、减了课时，特别是教师多年来形成的知识体系和教学经验都受到很大冲击。如何指导学生学习，课堂教学中如何发挥学生的主体性作用，如何提高课堂教学效率都成了非常严峻的问题。本文就新课程理念下高中化学课堂中如何实施有效教学，探讨行之有效的教学方法，以适应新时期新课标的要求。

一、激发学生学习化学的兴趣，增强学习热情

老师应该让化学更加贴近学生的生活，以此激发学生的学习兴趣；通过引导学生观察化学现象，体会实验给他们带来的新奇感；通过利用化学知识解决实际问题，提高他们学习化学的浓厚兴趣。比如：日常生活中的炊具含有的化学物质、新科技带来的科技产品等，通过这些贴近生活的东西，引申出与化学方面相关的知识和原理，在深刻理解化学原理的同时培养学生学习化学的兴趣。

在高中化学教学中，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，自主探索的学习方式是培养学生创新思维的重要途径。例如：在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先应想到的是如何去灭火？（学生回答：水和灭火器）大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究Na2O2的化学性质奠定了良好的基础。

二、确定学生的主体地位，培养创新能力

调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用，是教学顺利进行的一个必要条件。发挥学生的主体作用是有效教学的关键。有效教学是师生交往和互动的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性和创造性。例如在教学有关化学平衡的知识点时，通过学生自己动手进行设计实验，考查有关课本上关于这一知识点的各个方面，并验证这一结论。这样不仅能达到知识点传授的要求，而且能在实验过程中使学生更深刻直观地学到这一知识点。

教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题——分析问题——解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，教师可以引导学生开展化学现象的讨论；从化学现象探索化学规律的讨论；运用化学规律分析化学现象的讨论；运用化学规律设计解决现实问题的讨论等。在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验：

A.在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果都有大量气泡出现，这就证明两者都能进行反应：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

B.在2mL 0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，结果完全出乎学生们的意料，没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：

Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

三、倡导自主、合作、探究的学习方式，提高自主学习能力

1.动手实验——活动性学习

学生学习化学的重要方式之一是动手实验。动手实验的目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。例如：在高中化学的实验教学中，应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多使用边讲边实验的教学方法，学生实验应尽可能让学生独立完成等。

2.自主探索——探究性学习

教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高各方面素养。教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe（OH）2的制备探究等等。

3.合作交流——互动性学习

让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。

参考文献：

[1]刘宜生，韦承阳.挖掘教材趣源，激发和培养高一新生学习化学兴趣的探讨[J].中学生化学，2010，（4）.

[2]季敏.打造宽松、和谐的高效课堂[J].中学生化学，2010，（4）.

（责任编辑 刘 馨）endprint