一道中考化学实验题引发的思考

徐惠勇

摘要：通过对一道中考实验题的试后统计与分析，反思化学实验教学中存在的问题，从而为今后的实验教学指明方向。

关键词：中考；实验教学

文章编号：1008-0546（2014）06-0076-01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.028

随着新课改的推进，新课标的实施，实验在化学教学中得到进一步重视。《义务教育化学课程标准》中明确提出“化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在教材编写中必须充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用”。但是目前的中考招生评价体系并没有真正将学生动手实验的考核纳入其中。这就导致很多一线教师在平时的教学中仍然以“讲实验、画实验、播实验”为主，做实验已然还是一句口号，没有落到实处。然而，动手实验对于学生能力的培养肯定不是通过教师的“言传声教”就能达到的。笔者通过对2013年南通市中考化学卷中的一道化学实验探究题进行试后统计分析，反思平时初中化学实验教学中存在的误区和今后改进的措施。

一、 考题回顾与试后分析

题目（2013南通市 24题）某化学兴趣小组对“制镁企业不能使用CO2灭火器作为消防器材”的问题进行探究，请你参与他们的活动。

二、 对化学实验教学的反思

根据本题的得分率以及学生的做答依据进行反思，可见教师在学生实验方面的重视程度不够，主要存在以下几个方面的问题：第一，教师将更多的时间放在知识点的讲解上，而学生真正动手的机会少；第二，为防止仪器损坏和学生的人生安全，部分实验装置的组装已由老师代劳（如：实验室中的橡皮塞和玻璃导管都是老师连接好的），没有真正放手给学生去操作；第三，在讲解实验操作时，过分强调操作的步骤，忽视操作原理的介绍，导致学生思维僵化。

三、 对今后实验教学的启示

1. 让学生获得更多的动手机会

化学教材中明确安排的8个学生实验活动，教师应该不折不扣的带领学生完成；简单的演示实验，教师可以有选择性的将其下放为学生实验（如过滤液体、质量守恒定律的验证、木炭还原氧化铜等）；对于一些复杂的演示实验，教师可以安排学生当助手（如一氧化碳还原氧化铜、蒸馏操作等）；此外，可以鼓励学生进行课外探究实验（如自制酸碱指示剂、探究洗发水和护发素的酸碱性等）。

2. 让学生真正成为实验的主人

在学生实验活动中，教师只提供给学生相关的器材和药品，对于仪器的组装，药品的添加以及整个实验的操作全部放手给学生完成，充分发挥学生的主观能动性，教师只需在行间指导，对于实验过程中发生的意外情况，教师要预备好处理措施。

3. 让学生体会动手操作中的逻辑性

在实验操作讲解的时候，不仅要让学生知其然，还要知其所以然（如药品的添加顺序为先固后液，理由：如果先液后固会导致液体溅出）。实验之前教师可以组织大家就整个实验中的操作理由做个会诊，各抒己见进而达成共识。只有经过思维辨析后的操作才能更容易记得，更好地应用在实验中。

4. 让学生敢于面对实验的失败

实验的成功不仅与操作的正确与否有关，还与很多客观因素（温度、湿度、压强等）相联系（如在探究硝酸铵溶于水的能量变化实验中，由于室温过高热量补充，导致温度下降不明显等），当实验现象不明显或者失败时，教师要鼓励学生不要沮丧，而要分析其中的原因，某种程度上失败的实验可能比成功的实验更具有教学意义。

以上这些强化实验教学的措施，或许在短时间内不能在学生的学习成绩上有所体现。但是如果能长期坚持，就能让学生在收获真知的同时，提高自身的动手能力，真正为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 何如涛. 农村初中化学实验教学的弱化现象及应对策略[J]. 教育理论与实践，2010，（32）endprint

摘要：通过对一道中考实验题的试后统计与分析，反思化学实验教学中存在的问题，从而为今后的实验教学指明方向。

关键词：中考；实验教学

文章编号：1008-0546（2014）06-0076-01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.028

随着新课改的推进，新课标的实施，实验在化学教学中得到进一步重视。《义务教育化学课程标准》中明确提出“化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在教材编写中必须充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用”。但是目前的中考招生评价体系并没有真正将学生动手实验的考核纳入其中。这就导致很多一线教师在平时的教学中仍然以“讲实验、画实验、播实验”为主，做实验已然还是一句口号，没有落到实处。然而，动手实验对于学生能力的培养肯定不是通过教师的“言传声教”就能达到的。笔者通过对2013年南通市中考化学卷中的一道化学实验探究题进行试后统计分析，反思平时初中化学实验教学中存在的误区和今后改进的措施。

一、 考题回顾与试后分析

题目（2013南通市 24题）某化学兴趣小组对“制镁企业不能使用CO2灭火器作为消防器材”的问题进行探究，请你参与他们的活动。

二、 对化学实验教学的反思

根据本题的得分率以及学生的做答依据进行反思，可见教师在学生实验方面的重视程度不够，主要存在以下几个方面的问题：第一，教师将更多的时间放在知识点的讲解上，而学生真正动手的机会少；第二，为防止仪器损坏和学生的人生安全，部分实验装置的组装已由老师代劳（如：实验室中的橡皮塞和玻璃导管都是老师连接好的），没有真正放手给学生去操作；第三，在讲解实验操作时，过分强调操作的步骤，忽视操作原理的介绍，导致学生思维僵化。

三、 对今后实验教学的启示

1. 让学生获得更多的动手机会

化学教材中明确安排的8个学生实验活动，教师应该不折不扣的带领学生完成；简单的演示实验，教师可以有选择性的将其下放为学生实验（如过滤液体、质量守恒定律的验证、木炭还原氧化铜等）；对于一些复杂的演示实验，教师可以安排学生当助手（如一氧化碳还原氧化铜、蒸馏操作等）；此外，可以鼓励学生进行课外探究实验（如自制酸碱指示剂、探究洗发水和护发素的酸碱性等）。

2. 让学生真正成为实验的主人

在学生实验活动中，教师只提供给学生相关的器材和药品，对于仪器的组装，药品的添加以及整个实验的操作全部放手给学生完成，充分发挥学生的主观能动性，教师只需在行间指导，对于实验过程中发生的意外情况，教师要预备好处理措施。

3. 让学生体会动手操作中的逻辑性

在实验操作讲解的时候，不仅要让学生知其然，还要知其所以然（如药品的添加顺序为先固后液，理由：如果先液后固会导致液体溅出）。实验之前教师可以组织大家就整个实验中的操作理由做个会诊，各抒己见进而达成共识。只有经过思维辨析后的操作才能更容易记得，更好地应用在实验中。

4. 让学生敢于面对实验的失败

实验的成功不仅与操作的正确与否有关，还与很多客观因素（温度、湿度、压强等）相联系（如在探究硝酸铵溶于水的能量变化实验中，由于室温过高热量补充，导致温度下降不明显等），当实验现象不明显或者失败时，教师要鼓励学生不要沮丧，而要分析其中的原因，某种程度上失败的实验可能比成功的实验更具有教学意义。

以上这些强化实验教学的措施，或许在短时间内不能在学生的学习成绩上有所体现。但是如果能长期坚持，就能让学生在收获真知的同时，提高自身的动手能力，真正为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 何如涛. 农村初中化学实验教学的弱化现象及应对策略[J]. 教育理论与实践，2010，（32）endprint

摘要：通过对一道中考实验题的试后统计与分析，反思化学实验教学中存在的问题，从而为今后的实验教学指明方向。

关键词：中考；实验教学

文章编号：1008-0546（2014）06-0076-01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.028

随着新课改的推进，新课标的实施，实验在化学教学中得到进一步重视。《义务教育化学课程标准》中明确提出“化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在教材编写中必须充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用”。但是目前的中考招生评价体系并没有真正将学生动手实验的考核纳入其中。这就导致很多一线教师在平时的教学中仍然以“讲实验、画实验、播实验”为主，做实验已然还是一句口号，没有落到实处。然而，动手实验对于学生能力的培养肯定不是通过教师的“言传声教”就能达到的。笔者通过对2013年南通市中考化学卷中的一道化学实验探究题进行试后统计分析，反思平时初中化学实验教学中存在的误区和今后改进的措施。

一、 考题回顾与试后分析

题目（2013南通市 24题）某化学兴趣小组对“制镁企业不能使用CO2灭火器作为消防器材”的问题进行探究，请你参与他们的活动。

二、 对化学实验教学的反思

根据本题的得分率以及学生的做答依据进行反思，可见教师在学生实验方面的重视程度不够，主要存在以下几个方面的问题：第一，教师将更多的时间放在知识点的讲解上，而学生真正动手的机会少；第二，为防止仪器损坏和学生的人生安全，部分实验装置的组装已由老师代劳（如：实验室中的橡皮塞和玻璃导管都是老师连接好的），没有真正放手给学生去操作；第三，在讲解实验操作时，过分强调操作的步骤，忽视操作原理的介绍，导致学生思维僵化。

三、 对今后实验教学的启示

1. 让学生获得更多的动手机会

化学教材中明确安排的8个学生实验活动，教师应该不折不扣的带领学生完成；简单的演示实验，教师可以有选择性的将其下放为学生实验（如过滤液体、质量守恒定律的验证、木炭还原氧化铜等）；对于一些复杂的演示实验，教师可以安排学生当助手（如一氧化碳还原氧化铜、蒸馏操作等）；此外，可以鼓励学生进行课外探究实验（如自制酸碱指示剂、探究洗发水和护发素的酸碱性等）。

2. 让学生真正成为实验的主人

在学生实验活动中，教师只提供给学生相关的器材和药品，对于仪器的组装，药品的添加以及整个实验的操作全部放手给学生完成，充分发挥学生的主观能动性，教师只需在行间指导，对于实验过程中发生的意外情况，教师要预备好处理措施。

3. 让学生体会动手操作中的逻辑性

在实验操作讲解的时候，不仅要让学生知其然，还要知其所以然（如药品的添加顺序为先固后液，理由：如果先液后固会导致液体溅出）。实验之前教师可以组织大家就整个实验中的操作理由做个会诊，各抒己见进而达成共识。只有经过思维辨析后的操作才能更容易记得，更好地应用在实验中。

4. 让学生敢于面对实验的失败

实验的成功不仅与操作的正确与否有关，还与很多客观因素（温度、湿度、压强等）相联系（如在探究硝酸铵溶于水的能量变化实验中，由于室温过高热量补充，导致温度下降不明显等），当实验现象不明显或者失败时，教师要鼓励学生不要沮丧，而要分析其中的原因，某种程度上失败的实验可能比成功的实验更具有教学意义。

以上这些强化实验教学的措施，或许在短时间内不能在学生的学习成绩上有所体现。但是如果能长期坚持，就能让学生在收获真知的同时，提高自身的动手能力，真正为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 何如涛. 农村初中化学实验教学的弱化现象及应对策略[J]. 教育理论与实践，2010，（32）endprint