《仪表与检测》课程教学改革的“三个融合”

摘要：搞好课程教学改革，是实现高校人才培养目标的关键所在。笔者结合自身教学实践，提出了《仪表与检测》课程教学的“三个融合”：课堂传统教学与创新教学相融合、课程内容与毕业设计相融合、课程内容与工作实践相融合，对推动课程教学改革、检测教学效果有很大帮助，同时有助于培养学生的创新意识和技术应用能力。

关键词：仪表与检测；教学改革；工作实践；融合

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）04-0790-02

高等学校的一个首要基础工作就是课程建设，因此，如何深化教学改革、提高教学质量就成了高等学校永恒的研究讨论主题，教学改革和课程建设直接影响到高校高素质人才的培养。《仪表与检测》课程具有多学科交叉、工程型、应用性的显著特色，是我校自动化专业三年级上学期开设的专业主干课。培养具有工程实践能力和创新能力的工程技术人才是我们的建设目标，本课程以信息的获取、转换、显示、处理为主要内容，旨在使学生根据工程需要选择设计合理的检测系统，完成待测量的检测，同时对测试数据进行有效的分析处理显示。该课程在学生专业知识能力培养的课程结构体系中具有十分重要的地位，在自动化专业课程体系中具有承上启下的作用，同时在自动化专业人才培养过程中有着重要意义，课程的建设与其他专业课程之间有着密切的关系。基于《仪表与检测》课程多年的教学研究和教学实践，作者对《仪表与检测》课程的内容体系、教学方法和学生能力培养等方面进行了深入思考，提出了该课程教学的“三个融合”。

1 课堂传统教学与创新教学相融合

高等学校实现人才培养的基本途径是教学，而且最主要的是课程教学。目前，我院《仪表与检测》课程教学包括课堂教学和实验教学两部分，课堂教学72学时，实验教学32学时。《仪表与检测》课程的教学模式主要以教师讲课为主，原理性实验验证为辅。教学内容的传授方式上，现在是按章节进行内容的讲解，教师讲课也主要是灌注式，学生是被动接受，教师与学生之间缺少有效的交流和互动，学生学习的积极主动性不高，不利于学生综合素质和创新能力的培养。同时这门课的内容多、信息量大，系统性差。学生学完之后往往发现，检测系统的相关理论懂了，可是具体到实际物理量的检测，又会手忙脚乱，理论与实际结合不起来。

工业三大过程物理量分别是温度、压力、流量，这三个物理量的有效监测对于工业生产至关重要。因此，结合自动化专业人才培养目标，把《仪表与检测》课程的教学内容划分为温度检测传感器及仪表、压力检测传感器及仪表、流量检测传感器及仪表以及其他四个模块。在其他模块中，通常包括物位检测传感器与仪表、成分检测传感器及仪表，由于自动化和仪表技术发展迅速，还会在最后讲解自动控制的共性技术及新发展。各模块相对独立，物理量测量所用的传感器有所重叠，可以根据实际情况进行删减、增补。这就使得学生对该门课内容有了一个整体的把握，便于有的放矢。

2 课程内容与毕业设计相融合

毕业设计一般安排在大学的最后一个学期，是本科教学的最后一个环节。毕业设计的目标是使本科生将大学四年所学各个学科知识融会贯通，培养学生分析问题和解决问题的能力，在此基础上完成毕业设计任务，进而巩固所学理论知识，提高实践技能，是完成教学计划达到本科生培养目标的重要环节，在本科生教学培养中具有非常重要的作用，因此，许多高校都非常重视本科生毕业设计工作。可是在大学的最后一个学期，学生要么忙着考研和复试，要么转战各大招聘会寻找工作机会，使得他们用于毕业设计的时间和精力大打折扣，部分学生对毕业设计敷衍了事，毕业设计沦为了一种形式，期末考试成了检验课程教学效果的唯一标准。

对于自动化专业，信息是基础，而传感器是获取信息的器件；控制是核心，而自动检测是实现控制的前提和条件；立足于系统，而检测系统是系统的反馈环节。在过程控制中，需要检测温度、压力、物位、流量；在运动控制中，需要检测位置、转速、转矩；所以，有无传感器，就无控制的说法。因此，《仪表与检测》这门课，在毕业设计中处于源头位置。在《仪表与检测》课程设计中，将课程教学内容与毕业设计相融合，通过详细讲解往年优秀的毕业设计和播放毕业设计动画视频，使得学生对毕业设计有了初步认识，这样学生就可以提前构思毕业设计题目，加强了该课程与毕业设计课题之间的联系。在讲解优秀毕业设计的时候，突出一下所学的该课程在其中的作用，促进了专业课程的学习，提高了学生学习的积极主动性，形成了一个毕业设计和专业课程学习相互促进的一个良性循环。

3 课程内容与工作实践相融合

“工作过程导向思想”来源于德国，工作过程导向的项目教学是针对学习者的特点，结合社会与企业的实际需求，创设真实的工作情境，在专业人员或教师指导下，通过完成具体的项目任务进行知识和技能的学习活动，该思想为职业教育指出了一条新颖的发展之路，在职业学校实施“学习领域”课程并在企业推行学习型企业模式，可以帮助学习者顺利地实现从学校学习状态过渡到企业工作状态，在我国职业教育中得到了广泛采用。这种思想从职业教育出发，对高等教育的应用类课程教学也有很大触动。鉴于此，作者把“工作过程导向思想”应用于《仪表与检测》的课程教学中。

结合我院《仪表与检测》课程实验教学现状和自动化专业人才培养目标，建立了一个工作任务：电子称的设计及实现。这个工作任务的目的是：通过该设计使同学们更好地理解传感器的实际应用；通过本设计使同学们更全面地掌握各种测量电路的具体应用特点；通过本设计使同学们在动手能力得到锻炼的同时充分发挥自己的创新潜能，充分调动他们的学习主动性，培养他们的创新能力。设计要求是：从试验台的传感器、激励源及处理电路中选择所需部件，设计一个重量测量电路，自己设计实验方案，并要求进行实验调试，指出称重范围，写出实验报告。当学生无从下手时，教师要给与启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考或者通过学生讨论互相补充，使得学生顺利完成该任务。考虑到《仪表与检测》这门课偏重硬件，更好更多的工作任务的建立取决于硬件设备的购置，下一步，我们将与企事业单位相结合，设计出更多的工作任务。

《仪表与检测》教学中的这三个融合，对推动课程教学改革、检测教学效果有很大帮助，同时有助于培养学生的创新意识和技术应用能力。在以后的教学改革中，还要针对学生的实际情况进行动态调整，不断探索和改进。

参考文献：

[1] 柴秀丽， 杜海顺， 闫萍， 赵建军. 《仪表与检测》课程教学改革的探索[J].电脑知识与技术， 2010， 6（5）：1159-1160.

[2] 王艳春，徐卫平，敖志强. 基于毕业设计的《工程制图》教学改革与研究[J].科技信息，2013（21）：149.

[3] 贺小凤. 基于工作过程的《室内环境检测》课程开发中的项目设计[J].深圳信息职业技术学院学报， 2009，7（3）：36-38.